初中英语阅读与写作教学整合探究

【摘要】新课改环境之下，初中英语阅读教学模式也发生了诸多变化，实践表明，将阅读教学和写作教学内容相整合，不但能够辅助学生理解语篇内容，而且对其写作能力提升也有重要影响。下文对于读写融合教学必要性进行分析，并以八年级英语Unit9阅读SectionB部分教学内容为例，对于阅读和写作整合教学流程深入分析，提供参考。

【关键词】初中英语;阅读教学;写作教学;内容整合;教学策略

【作者简介】王志彪，甘肃省临泽县第四中学。

当前，初中英语阅读教学过程，将阅读和写作相互整合，实现读写融合教学得到了教师认可。传统教学模式下，阅读、写作独立教学，学生写作水平难以提升，甚至写作过程还出现大量中式英语的现象。这一问题反映出学生英语思维尚未完全形成，即使掌握了阅读技巧和部分语言知识，也难以在写作当中迁移。读写融合教学中，教师可以以阅读内容作为依托，对于学生进行阅读引导和写作训练，实现以读促写，培养学生英语思维，提高其读写能力。

一、初中英语阅读和写作整合教学的必要性分析

素质教育环境之下，核心素养成为英语学科重点教育目标，核心素养主要从四个方面进行评价：一为语言能力，二为思维品质，三是学习能力，四是文化意识。其中语言能力为核心素养基础组成要素，因此需要通过课堂教学对于学生语言能力进行培养。阅读、写作等教学内容之间的整合教学能够对学生进行指导，从阅读内容与篇章框架角度分析，从阅读内容谋篇布局方式对学生进行指导，使其阅读期间能够分析文章内容，模仿文章写作结构，不断迁移知识，形成创造力，参与个性化写作练习。阅读和写作的整合可从学生写作技能培养角度出发，完成阅读教学设计，让其通过文章阅读理解其中内容，建立写作框架，在写同类文章阶段，能够利用其中的连接词、句型等，顺利完成语言输出。由此可见，读写融合的教学方式能够保证英语课堂教学更加高效。

二、初中英语阅读和写作教学整合教学策略

1.深入解读文本。阅读教学之前，要对教材和学情进行深入分析，本节课阅读内容是以“邀请”为话题，通过对话形式进行教学，要求学生掌握发出、接受和拒绝邀请的礼貌表达法，内容贴近生活，能够激发学生表达兴趣。阅读部分给出三封电子邮件，内容不但具有趣味性，而且具备实用性，语言运用简练，适合學生仿写，为读写整合教学奠定基础。

学生通过学习，能够对接受和拒绝邀请的表达方式正确运用，然而针对特定活动发出书面邀请还存在困难。因此，以知识建构角度分析，学生已经掌握特定知识基础，而且教学过程具备话题写作动机，可利用支架教学模式，将阅读、写作等教学内容相互整合，辅助学生迁移知识，让其语言能力不断发展。

在教学目标的设定方面，可根据核心素养要求出发，学生学习以后能够具备特定语言能力，对于邀请函结构进行分析，明确其组成要素;在学习能力方面，通过阅读文本，搭建写作框架，向其中填充内容，形成完整的写作框架，完成知识的迁移。

2.谈话形式导入。课堂导入阶段是学生展开思维活动起始阶段，教师可设计问题，启发学生认知，使其能够联系新旧知识，导入时长在5分钟左右，让学生能够快速走进阅读学习状态，展开主题讨论。可设计如下问题：“同学们知道邀请函当中都包含哪些要素吗？”通过问题激发思维，找到学生能力最近发展区，为阅读课堂和写作教学之间的整合奠定基础。

（1）话题导入，激发学生思维。由于本节课的讲解在圣诞节之前，对此可通过西方节日作为导入话题，调动学生语言表达欲望。使用多媒体呈现圣诞节画面，在情境当中提问：“If you want to have a Christmas party，What should you prepare for it？”顺利将本节课内容导入其中，让学生产生联想。还可带领学生使用“头脑风暴”的方式展开课堂讨论，进而将“make a invitation”主题引出。在讨论期间，要求学生使用“We should...”句型参与讨论，部分学生提出“Set the table”，部分学生认为“Prepare the food and drinks”，部分学生想到“Make a invitation”，自然而然完成学习内容的过渡。

（2）预测信息，建立阅读框架。教师可鼓励学生对于英文邀请函组成要素进行预测和猜想，寻找其能力发展区，通过集中讨论的方式发散思维，针对学生提出的要素，教师可进行板书，为后续读写融合教学搭建框架。由于学生说出的内容具有随机性，因此教师板书方面需要灵活，在适当的位置预留空白，设置悬念，可将主题思维导图呈现，如图1所示：

3.提炼文本框架。阅读教学期间，可通过任务型阅读，将文本框架提炼出来，使用整体阅读、细节阅读等模式，采用Top-down阅读方法，帮助学生构建文章框架，学习体会应用文写作思路。从单元总体教学角度出发，循序渐进培养学生对于语言的运用能力，在学习阅读内容以后，能够顺利将语言知识输出，写出完整邀请函，还能对邀请函进行书面回复，表达“接受”或者“拒绝”意愿。

（1）整体阅读，感知文章主旨。要求学生对教材内部三封邮件内容进行阅读，最后完成配对任务，明确发出、接受和拒绝邀请邮件的写法。学生可按照邮件当中出现的关键词语，顺利完成内容配对。教师可根据学生答案，提出问题：“Why do you think the first message is to accept the invitation？”在问题指引之下，学生快速阅读以后，能够找出关键句型“I can help to...”，该句型代表接受邀请以后在派对当中为他人提供帮助，还可找到“I have an idea about that…”，该句型能够表明派对组织期间的想法，从上述内容中都能找到参加派对活动细节。对比此提问方式，针对第2个邮件，提出：“Why do you think the second messenge is to turn down the invitation？”学生可快速阅读锁定关键语句“I'm not available”，由于其代表委婉拒绝，因此能够判断出邮件性质。

阅读教学，单纯依赖阅读任务可能难以满足学生对于文本学习和解读实际需求，所以，还需要通过后续仔细阅读深入提问：“怎样接受他人邀请？”“怎样拒绝他人邀请？如何写出拒绝理由？”在后续精读阶段为学生深入探索与思考文章内容奠定基础。

（2）重读内容，梳理结构框架。由于“邀请”属于互动文本信息，学习“拒绝邀请”和“接受邀请”类型信函时，要求学生从文本当中找出相关信息：第一，具有明显的接受或拒绝信息;第二，能够找出接受、拒绝理由;第三，怎样礼貌性地表达接受、拒绝邀请。通过此训练过程，学生能够梳理邀请函信息，为其课后写作学习提供指导。比如，针对如何礼貌性地接受邀请，可以按照如下思路进行描写：第一段，Show an agreement;第二段，Explain the reason to accept the invitation;第三段，Offer to help to show your kindness。

（3）重点呈现，完成语言建构。阅读教学要求教师指导，学生对邮件三内容进行仔细阅读，掌握“发出邀请”的写法，并且在读前讨论和“邀请函”写作的相关要素，建立写作框架，包含邀请函写作“七要素”，分别为“to whom”“What kind of party”“Why”“When”“Where”“When to reply”“Want to prepare”。教师可使用任务驱动方法，要求学生在阅读的同时按照上述框架，进行文案填写，实现在“做中学”，参与文本信息解读过程，在脑海当中建立“邀请函”结构框架。在学生完成任务以后，教师安排同桌两人以小组合作的方式，根据框架图完成内容复述，通过口述的方式呈现邀请函信息，锻炼其思维，使其在写作过程，无论是语言的逻辑性，还是内容的完整性上都能有所提升。口头表达任务的设计有助于学生快速提取文本信息，通过语篇词块、句式之间的转换，顺利表达自身想法，运用目标语，奠定写作基础。除此之外，学生相互合作过程，还能发现对方表达存在的问题，及时修正，教师也可根据学生表现，给出合理建议，保证学生口述内容完整。

4.读写整合教学。利用课堂阅读活动和复述活动，完成语言输入，建立写作框架。教学过程从学情出发，设计读写教学活动，巩固学生对于“邀请函”写作知识框架的掌握，辅助其完成写作训练。

（1）从生活出发，输出口语。教材当中2d部分内容是关于“新家派对”邀请函内容，要对其进行改编，建立写作框架。首先，让学生准备“乔迁”派对，邀请亲朋好友参加，按照教材中的写作框架，使用微信对话的形式向好友发出邀请。任务设定以后，可为学生预留准备时间，使用微信语音功能发送英文邀请。这样的场景具有生活化色彩，使用口语化模式帮助学生完成语言输出。教师可对学生进行指导，要求对话当中包含如下信息：第一，What kind of party;第二，When;第三，Where;第四，Why;第五，Want to reply;第五，What to prepare。学生根据上述思路，在口语表达当中，能够明确具体方向，并且结合实际情况，给出回答，具体包括：“A house warming party”“At 7：30 this Sunday”“At our new house at Zhong Shan Road”“We are moving into a new house”“By Wednesday”“Bring your family”。上述内容不但主题明确，而且和邀请函写作框架相符，有助于学生迁移知识。

（2）制作评价表，及时评价。为帮助学生理清写作思路，明确写作要点，高效参与写作练习，可组织学生先进行讨论，之后师生之间制定学习评价表，为写作活动高质量开展奠定基础。评价过程应该从邀请函写作特点方面出发，体现邀请函的写作要素，并且语言简练，注意礼貌用语，完成写作评价的建立。这样学生写作过程才能目标明确，根据评价框架进行修改，反复优化作品，提高写作质量。

（3）布置任务，完成邀请函书写。在任务的布置方面，设计如下内容“假设李华要过15岁生日，家人为他准备了一个生日Party，邀请亲朋好友參加，如何使用英文写邀请函？可利用邀请函写作框架，完成该任务”。学生写作期间，教师可提示学生按照评价表，对于写作内容进行规范，之后不断修改。

（4）分享评价，提高写作质量。学生写作结束以后，可在组内进行分享，利用评价表对于他人作品进行评价，提出合理建议，并选出优秀作品，在全班内分享。通过小组合作方式评价和学习，有助于学生积累更多写作素材，并且为各层次学生的个性化学习提供良好条件，使其更好地完成语言输出。

总之，英语阅读课堂教学和写作之间的整合，需要教师从学生思维培养方面入手，对于英语教材内容进行整合，建立文本阅读框架，向学生传授写作策略，帮助其迁移知识，重视写作之后的评价，将读写教学内容不断丰富，帮助学生深度学习，展现阅读、写作整合与应用优势，不断提高英语课堂授课质量，提升学生读写综合能力。

参考文献：

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