立学课堂：“生长教育”理念下的思考与探索

张斌

[摘 要]实施一个新教育理念，意味着追求一种新的教育形态，既要进行制度与文化层面建设的“顶层设计”，又要进行课堂教学改革的“基础规划”;构筑理想的立学课堂，既要聚焦关键要素，又要提升教师素养，让儿童自然生长。

[关键词]教育即生长;立学课堂;思考与探索

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0081-02

课堂作为学校课程改革的主阵地，不仅肩负着“立德树人”的根本任务，更承担着促进师生智慧生长的教育使命。我们以为，理想的课堂应是秉持“以学生为主体，以学习为中心”的基本理念，坚守课堂“立人”“立根”“立身”的价值取向，有效促进学生健康成长、全面发展的“立学课堂”。为此，在“生长教育”的理念指导下，我们以“立身以学”为校训，开始了对“立学课堂”的思考与探索。

一、立身以立学为先，立学以读书为本——理想课堂的构筑

1.“立学课堂”的内涵理解

纵观各个国家的学生发展核心素养指标，结合《中国学生发展核心素养》18个基本要点，把学生放在第一位，以学为中心，让学生在课堂中央，挖掘学科教学内容，针对不同学科的特点，分层建构教学模型，拓宽学生学习的空间，教与学的目标有效同步达成，建设学习共同体，实现教学由认知性学习为中心向活动性学习转变。

2.“立学课堂”的基本特性

（1）直击思维的深刻性。（强调思维参与的深度学习）

学习的本质就是习得一种思维。同时，思维又决定了学习是否有意义。思维从哪里启动呢？那就是教会孩子提问。因此，学会提问是“立学课堂”最显著的特征。

（2）倡导合作的共享性。（强调协同互惠的合作展示）

“立学课堂”倡导一种协同互惠的学习状态，突出课堂学习中的“对话”，强调彼此之间的“倾听”和“联系”，尊重个体之间的“差异”，努力把课堂建设成为“学习共同体”，引导全体学生（尤其关注学有困难或者是特殊的学生）在同一个学习场域中共同发展。

（3）体现学习的探究性。（强调由内而外的自主探究）

“立学课堂”重视学生批判性思维和创造性能力的培养，强调学生在经历了“立学课堂”的学习历程后，能带着疑问，带着思考走进生活，走进社会，乃至走进人生的“大课堂”，继续去探求未知，解决疑惑，最终实现自我生长。

（4）注重个体的建构性。（强调学科之间的融会贯通）

“立学课堂”注重学生对所学内容的自主建构，通过“全科阅读”拓展学习空间，打破学科之间的壁垒，达成各科学习的融会贯通。

3.“立学课堂”的实施策略

“立学课堂”坚持落实立德树人的根本任务，践行“立人”“立根”“立身”的教学理念。

语文学科由“课前自主先学、课内合作研学、课后拓展提升”三个部分组成，目标立“本”、问题立“行”、活动立“场”、探究立“意”、拓展立“言”、课堂立“体”。

数学学科分为“自主先学、合作研学、巩固促学、提升延学”四大版块，目标立“本”、问题立“异”、合作立“交”、练习立“论”、共生立“趣”。

英语学科以“单词朗读、词组整理、知识链接、自主提问、思维导图拓展”五个组块构成，目标立“本”、热身立“趣”、问题立“精”、任务立“实”、合作立“效”、交流立“境”、拓展立“新”、语言立“美”。

4.“立学课堂”的评价指标

“立学课堂”以问题导学为主线，以阅读理解为核心，以思维训练为重点，以表达共享为路径，用“四会四能”的基本要求指导全体师生的日常学习行为，让学生做到会思考、能提问，会分享、能合作，会归纳、能整理，会迁移、能运用。

从“个生、众生”到“共生”，无论在什么时候，无论在什么群体，“立”字很重要，能够站立、屹立乃至鹤立应该是检验我们的教育是否成功的标准之一。我们的教育应该为儿童在学业，乃至以后的事业上立得住、立得稳、立得久提供服务与支撑。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关键要素的聚焦

1.全员攻关（集体打磨——学科研讨——自我反思）

（1）集体打磨：围绕研究项目，各学科、各教研组开展基于日常教学的研究，每学期集体打磨一节研究课，提前一天抽签确定上课人员。通过“卷入式”研究，带动全体教师投入“立学课堂”的研究之中。

（2）学科研讨：每周学科组集体备课围绕“四个一”展开，即一个备课主题、一场课例展示、一次研讨交流、一份教学个案。通过扎扎实实的研究，解决“立学课堂”的难点和重点。

（3）自我反思：根据自己的日常教学以及集体研讨，每位老师撰写《我的“立学课堂”我反思》，及时记录教学研究中的得失与成败，在间周的“立学沙龙”中，进行教学实践智慧的交流与共享。

2.项目过关（自主申报——分批验收——跟踪指导）

（1）自主申报：在全员攻关研究的基础上，每个学期我们均要围绕研究内容进行项目过关和验收活动。全体教师根据自身研究现状，首先进行自主申报。

（2）分批验收：由学校教学处牵头，组织骨干教师、教研组长分学科、分批次进行现场验收。

（3）跟踪指导：对第一轮验收不过关的班级或个人，由教学处分管主任进行跟踪指导和检测，直至验收合格。项目过关促使每一位教师都积极投身到学校的课堂教学改革之中，不做局外人，不當旁观者。

3.骨干把关（理论辅导——课例示范——课题助推）

（1）理论辅导：组织开展“立学课堂大家谈”活动，所有行政人员和骨干教师带头为全体教师做理论学习汇报和辅导，从理念层面辅导全体教师厘清“立学课堂”的基本内涵，明确研究的重点和难点。

（2）课例示范：每周的“立学课堂我能行”小组研讨课，每月的“立学课堂我先行”大组观摩课，用具体的课例引领全体教师准确把握“立学课堂”的设计要点和操作路径。

（3）课题助推：积极申报课题——立学课堂。“生长教育”理念下的理论思考与实践探索，及时总结、提炼“生长教育”理念下“立学课堂”的基本策略。

通过扎实有效的研究方式和务实精细的教学管理，全体任课教师聚力攻关，逐一化解“立学课堂”研究的难点。比如，学习单的设计遵循了统一和个性、有形与无形相统一的原则，既方便教师日常使用，又兼顾了学科和学段的不同需求;对班级上的学困生和特殊孩子，在小组汇报和交流时优先展示，最先发言;为了让小组交流形成共享，在全班交流时注意培养学生对学习内容的归纳与整理能力，打造互相倾听的课堂。

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的“立学课堂”教学流程，促使我们关注教，更关注学。从理想到现实，从理念到行动需要我们脚踏实地走好每一步。

三、问渠那得清如许，为有源头活水来——生长教育的保障

1.建设高素质的管理团队

（1）着力加强思想作风建设。学校通过“立身讲坛”，力争让教干队伍在组织领导、团结共事、办学治校方面的能力得到提高，思想政治素质得到提升，造就一支作风优良、有着较高理论素养和实践能力的管理团队，为推动学校的科学发展提供坚强组织保证。

（2）着力加大选拔教干力度。学校实行各科室副主任主持工作制，坚持在实践中培养锻炼和考察年轻教干，真正将素质好、业务精、想干事、能干事、干成事、干好事的同志选拔到学校领导岗位。

（3）着力优化领导班子结构。制定教干工作职责和考核方案，加强领导班子建设，提高整体素质，建立一个朝气蓬勃、奋发有为、工作踏实、勤政廉洁的校领导集体。

2.打造多面手的教师队伍

（1）多角度理论充实。一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育，一个书香充盈的学校才能成为最有文化的磁场。本学期，要求每位教师完成两本必读书目，组织教师走上“立学讲坛”，参加“立学沙龙”，使广大教师成为学习型的书香教师。

（2）多元化活动引领。组内研究课人人参与，所有活动必须留下上课照片、听课照片、反思交流照片以及上课者的教案和反思等资料，学校领导全程参与活动过程，促使教师真备课、真研讨。

除必要的年级展示课、共同体研究课和各类校级以上公开课及比赛课之外，学校还将搭建“相约在春天”如小优质课评选、教师基本功比赛、教科研专题研讨等活动，有计划地提高青年教师驾驭课堂的能力，逐步打造一支安教、乐教、善教的骨干教师队伍。

（3）多渠道开阔眼界。通过“走出去、请进来”等培训方式，拓宽教师视野。通过邀请省市的教学大咖、县内的本土名师来校讲学，让教师们汲取发达县市先进的办学理念、管理方式、教学经验。骨干教师外出学习回来，制作学习简报、课堂再现，在学校进行二次培训，使上一级培训的成果達到最优化，提高全校教师的整体教育教学水平。

（4）多方位专业塑造。学校要求每位教师要明确自己的成长目标，制定职业生涯成长规划。学校组织教师扎实进行教学基本功训练，提升教师的教学内功;举行校内课堂教学竞赛，邀请专家给予指导，改变教师课堂教学的生态、理念;开展同课异构、与顶级教师同堂展示活动，提升教师的课堂教学水平;组织教师申报课题，积极参与研究，提升教学研究能力;组织教师撰写教研论文，关注课程改革新动态，熟悉教育教学新理念;实施“青蓝工程”，发挥骨干教师的传、帮、带作用，促进年轻教师的专业化成长。

教育是一场温暖的修行，“立学课堂”是对话式的课堂，让儿童立在学的正中央;“立学课堂”是合作式的课堂，让儿童真正地、真实地参与到学习活动中;“立学课堂”是探究式的课堂，让生生、师生、师师有着共同的价值取向，在课堂中生长，我们永远在路上！

（责编 韦淑红）