以学习方式变革撬动质量提升的行动研究

王防刚

[摘 要]学习方式变革的作用是优化学生学习效果，有效推动教学质量提升发展。项目化学习是目前许多国家的学校积极倡导和践行的学习方式。在阐述项目化学习的内涵界定与价值意义的基础上，论述项目化学习的过程设计与实施步骤，项目化学习的类型分析与典型案例，项目化学习的过程评价与有效建议等方面内容。

[关键词]学习方式;质量提升;行动;研究

[中图分类号] G622 [文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0079-02

学习方式变革的作用是优化学生学习效果，有效推动教学质量提升发展。当人们讨论学习方式时，自然会想到主题式学习、探究性学习、小组合作性学习、项目化学习、课题研究性学习、任务驱动式学习等，这些是目前许多国家的学校积极倡导和践行的学习方式，其中比较热门的是“项目化学习”。2019年中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量》，提出开展“项目化”学习，充分体现项目化学习对于提升教育质量、培养核心素养具有重要价值和意义。项目化学习的特点比较侧重于“完整的学习过程”，强调解决实际问题，它是完整的思维发展过程，是完整的生命成长过程，更有利于促进教育教学质量的提升。

一、项目化学习的内涵界定与价值意义

何为项目化学习？它是通常以比较适宜的方式，建构学生自己的学习方法系统和知识体系结构，在真实的学习生活情境中，创新性解决实际问题的有意义的学习方式。项目化学习简单点讲就是要求把学习做成板块化，变成分点的形式，同时要求有规律，可实施操作。而项目化学习是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的实践操作活动。项目化学习关键在于设计，这里的设计是指把概念转化为话题，并通过话题的形式与问题、方法与过程、开展与深入、成果与结论的预设来引领学生思考与表达的交流讨论，既内化概念，又提升素养。

项目化学习其优势是围绕学生自主发现问题，或者自主提出比较感兴趣的问题而展开的一系列学习活动，学习过程中学生表现出高度集中的注意力，基主动性、积极性和学习兴趣极高，学习内容通常是跨学科的，小组协作互助式的，学习成果呈现形式自然是多种多样的。项目化学习在发展学生的态度、情感和价值观，以及培养学生的思维能力、实践能力和社会能力等方面比较成功有效，其教育功能价值显得更加多元，更加有利于学生自身综合素养和能力的提升。

二、项目化学习的过程设计与实施步骤

项目化学习重在设计，其教学设计主要包括发现驱动问题、建立学科关联、实施探索研究、学习成果汇报、创意互动评价等几个环节。比如说，学校里要求学生们保持安静，并不是要求大家都不讲话，而是要根据不同的场合选择合适的音量。在上课、课间活动、如厕、自习课、图书馆、报告厅、剧场、就餐等地方该怎样说话呢？用多大的音量呢？要让学生从学习过程中认识每个人对声音感受是不同的。在不同的环境，说话的音量要有所不同，面对不同的人，要用不同的音量。总之，在公共场合，用合适的音量说话，是文明的一种体现。

在整个学习过程中，要有效建立学科之间的联系，将数学、科学、语文、美术等学科知识和技能进行综合运用。要利用科学学科知识进行问题设计、调查分析、查找资料、收集信息，了解什么是噪音，以及对室内、室外噪音的界定，還要学会正确使用分贝仪，对不同距离和相同距离的声音进行科学测试等等。利用数学知识做好相关数据记录，通过设计简单统计表、绘制简单条形统计图进行数据分析和处理，要熟练使用计算器进行数据计算和比较得出正确的结论。另外，在学习过程中还要进行准确而流畅的口头表述和书面表达，设计精美的标识物，包装学习研究成果。

在探索研究过程中，可以分以下几个步骤进行：第一步，设计好调查问卷，开展有针对性的调查，对收集的数据进行整理，尝试用条形统计图呈现相关数据;第二步，学会正确使用分贝仪，并利用分贝仪测试校园各个地方的声音值，查询关于噪音大小的标准，了解学校噪音产生的原因，进行科学统计分析并形成研究结论;第三步，可组织学生开展声音大小对比实验研究，通过控制相关变量的方法分析研究影响声音变化的因素，分组讨论如何在不同场合选用比较合适的音量说话。在学生进行成果汇报时，可从两方面展示，一是汇报学生在学习过程中所习得的相关知识和能力，另一方面汇报学习小组集体共同合作形成的学习成果或作品。

三、项目化学习的类型分析与典型案例

当前的班级授课制主要按课时教学为主，该如何有效实施项目化学习呢？我们可以根据时间长短及容量大小有针对性地选择不同类型的项目化学习。通常能在1课时内完成的学习我们通常称为微项目学习，大约需要10课时完成的学习称之为小项目，而需要20课时以上完成的学习称为中大项目。微项目比较适用于40分钟左右课时教学，比如“陈述句与反问句的运用”教学、学会“安慰”的口语交际、学习用批注的方法阅读等等。小项目比较适用于围绕一个主题的单元教学，如统编教材小语四上第二单元“学会提问”，学习从不同的角度思考提问，并提出有价值的问题，或者如小语五上第二单元“学会速读”，阅读要有一定的速度，学习提高阅读速度的方法。而中大项目可结合学校的特色文化课程、综合实践活动、主题研究性学习及各种社团活动等来设计实施。但要注意的是，一个班级一学期的中大项目学习不宜太多，应控制在1-2个。

项目化学习走进课堂的基本途径有两条：一是指向学科教学，基于真实情境和问题导向的探究体验式课堂教学;二是以项目设计为载体的跨学科综合性教学。微小项目学习基本框架结构是“确定项目—提供支持—探究解决—展示迁移—完善成果”，中大项目学习基本框架结构是“提出问题—项目设计—实施解决—成果应用”。实施中，首先要根据相关学科国家课程标准来细化分解课程标准，制定相关知识目标，再根据核心素养发展要求，制定学生能力发展目标，接着对相关学情进行全面分析，确定驱动性问题，设计科学的评价细则，帮助学生搭建脚手架，按照设计流程推进项目实施，做好项目成果展示，从而形成项目研究报告。

例如胡埭中心小学“恒耘园”的劳动课程项目，在设计过程中，师生共同参与，寻找核心知识，并将其转化为驱动性问题。项目设计中将科学种植、语言表达、数学测量、劳技制作、美术绘画等学科知识融入其中。整个学习过程中以举办一场“丰收分享会”来驱动项目开展。学生自主设计项目：恒耘园如何规划？胡小校园土壤适合种什么植物？如何种植、养护？将来有哪些成果可以在分享会上展示……教师通过设计挑战性任务，促使学生主动思考，以高阶学习裹挟低阶学习，建构学科知识与真实世界的联系。

四、项目化学习的过程评价与有效建议

对于项目化学习要进行科学的评价，通过评价来调动学生学习积极性、主动性和创造性，整体提升学生的综合素养。在发现驱动问题中要看学生能否提出一些有价值的问题，在遇到学习困惑时能否主动请教别人，在提出问题时还要看学生是否把自己的问题表达清楚完整。在建立学科之间联系时，要判断学生在学习时能否想到相关的旧知识，并且观察其能否灵活运用学到的新知识来解决实际生活中的真实问题，评价其在学习过程中是否乐意与他人交流自己的真实想法。在聚焦探索研究时，看学生是否喜欢用动手操作实践的方法解决实际问题。观察其当学习尝试失败后能否想到并能够换一种方式继续尝试，或者失败后是否愿意向别人寻求帮助或为别人提供帮助。在呈现学习成果时是否会用数据、作品或相关资料表达自己的想法，并善于用准确而规范的语言表达学习过程和成果，在整个项目化学习过程中是否乐于与大家合作，愿意与别人分享学习收获、经验、体会。

首先，项目化学习评价应有意识地提升学生的思维品质，加强高阶思维训练。所谓高阶思维，是指发生在比较高的认知水平层次上的认知能力或心智活动。要想切实提升学生的学科学习认知水平，教师就要在课堂教学设计中将学生高阶思维能力培養设为教学目标。在实施教学的各个环节做到有意识地设计包含高阶思维训练的问题，指导学生参与高阶思维实践活动，完成有助于培养学生高阶认知能力的训练作业。我们知道，学习知识的最终目的不仅是为了完成一系列的质量监测考试，而是要能够运用所学的知识和掌握的学科技能解决实际生活中的真实问题。教师在设计教学情境时，要将学科知识与学生的学习生活场域相结合，调动学生的学习兴趣，让学生自主探索新知，培养学生综合运用的思维能力。

其次，评价时要重视教与学过程的持续性和完整性。学科教师在教学中要有单元乃至全册教材的整体意识，充分考量单元或全册教材对学生思维品质的培养，并贯穿于整个教学活动之中。学习过程中让学生有明确而适切的学习目标和合理的学习消化时间，将学科知识有效内化入学生的思维体系。思维发展的过程发生在学生头脑之中，教学中要将这些经历过程以比较显性的方式表现出来。可以通过规范的语言表述或特定的符号将思维进行可视化，可以对学习流程进行描述或阐释概念逻辑，如此被外显的思维过程就能更好地提升学生的思维能力。学生经历了一个闭环的思维发展提升过程，一定会有思维碰撞的火花，有效促进思维品质的提升。

当然，项目化学习对师生的素养提升提出了更高的要求，在设计项目和实施过程中，师生不仅要有专业知识和能力，更要有宽广的格局、视野、情怀和综合素养。总之，项目化学习背景下，终身学习将成为师生发展的常态。

（责编 韦淑红）