英语课堂反思实践探索

余燕萍

[摘 要]教师课后反思可以发现课堂教学中的不足，及时采取改进措施，这样不仅能够优化课堂教学效果，而且可以提升自身的专业素质。因此，课后反思是提高课堂教学质量、促进师生共同发展的有效措施。教师需要增强自身的反思意识，在课堂教学活动结束之后，及时回顾课堂教学过程，寻找课堂教学中存在的不足，总结课堂上的精彩之处，发现学生在英语学习中存在的问题，积极运用恰当的教学手段和教学资源，通过学生易于理解、乐于接受的语言和方式，为学生的英语学习提供指导，让英语课堂绽放精彩，促进英语课堂教学目标的圆满实现。

[关键词]小学英语;反思;实践

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0047-02

众所周知，课后反思作为教学实践中的一个重要环节，对于改进教学中的不足、优化教学效果具有不可估量的重要作用与意义。越来越多的小学英语教师认识到课后反思的重要作用，并且积极地在英语教学中践行，极大地促进了课堂教学质量的提升，也推动了教师自身的专业化发展。因此，在开展小学英语教学活动时，教师要深刻认识到课后反思的意义和价值，通过课堂上密切关注学生的表现，分析影响学生英语学习的不利因素，采取积极恰当的应对措施，及时调控课堂教学活动，提高学生英语学习的参与度，锻炼学生的多种能力，实现提升学生综合素质的目的。

一、根据学生的学习热情，反思课堂导入方法

导入环节是小学英语课堂教学活动的开端。新颖有效的导入方法可以激发学生的学习热情，促使学生快速进入学习状态，积极地参与课堂学习活动，这是保障课堂教学效果、实现教学目标的可行措施。因此，在進行课后反思时，教师需要回想学生在上课伊始表现出的学习热情，根据学生对新课学习的反应以及注意力被吸引的程度，直接判断课堂导入方法的应用效果，反思导入方法的适用性，从而改进设计新课导入的方法、课堂导入手段与资源的选用，以提高课堂导入的实际效果。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》的“Story time”部分内容时，教师通过一组食物图片导入新课：“Look at these pictures.What are these？”学生看到汉堡、炸鸡、三明治、火腿等食物后，纷纷说出食物的名字，注意力全部集中到课堂学习活动中，表现出了极高的学习热情。教师趁势导入新课，并且对学生进行健康饮食习惯方面的教育：“You are all familiar with these food and like eating them.But do you know if they are good for your health？”学生在问题的引导下深入思考：“Now，in this unit，we will learn what kinds of food are healthy food.”教师在课后反思时，发现借助图片和熟悉的事物导入新课的方法对于学生来说是高效的，只是需要加强图片与教学内容之间的联系，优化课堂导入的效果。

课堂导入是激发学生学习热情、吸引学生注意力的重要环节，对于整个课堂教学活动具有至关重要的影响。新颖直观、精准有效的教学资源的恰当运用，可以提升课堂导入的效果。通过对学生在导入环节中的学习热情、注意力保持等情况的观察，教师可以判断导入方法的优劣，进而针对学生的英语学习予以及时指导，获得更好的教学效果。

二、根据学生的互动表现，反思课堂提出问题

课堂提问作为实现课堂互动的常用手段，是小学英语课堂教学的常态，对于引导学生的思维活动、提升学生的认知能力具有不可替代的重要作用。学生作为教师提问的客体，其在应对课堂提问时的表现，可以反映出问题的难易、提问的效果等情况。因此，进行课堂反思时，教师需要根据学生思考、回答问题时的真实表现，结合学生在课堂互动中的行为、态度，判断学生对问题的分析程度、思维水平，评价课堂提问的内容、形式的恰当性，以及时完善问题，优化提问效果。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》的“Story time”部分内容时，教师采用课堂提问的方式，组织学生阅读理解故事内容，领悟故事的寓意。“Who are the main characters of this story？”教师提出第一个问题。学生觉得问题很简单，一起说出答案：“A lion and a mouse.”教师追问：“Well done.What happened to them？”对于这个问题，学生需要浏览故事，进行思考和总结。于是，教师要求学生快速阅读文本的这部分内容。学生阅读后尝试回答问题：“The strong lion was saved by a weak mouse.”“The lion and the mouse became good friends.”学生从不同角度给出了答案。课后反思时，教师根据学生的回答发现这个问题不够具体，学生不容易回答，需要根据内容进一步细化，增强提问的针对性，深化学生的阅读理解。

课堂上，教师通过提问的方式与学生互动，体现了学习动态性和课堂生成性的特点。教师作为提问的主体，对学生应对提问的反应进行反思，可以客观地发现问题的难度是否适当、问题的形式是否符合学生的认知水平，进而改进课堂问题的设计，提升自身对课堂提问的驾驭能力，实现课堂提问的目的。

三、根据学生的参与程度，反思课堂活动形式

多种多样的学习活动是学生参与英语课堂学习的平台。学生在课堂活动中的参与程度，直接决定课堂最终的学习效果，也可以反映出课堂活动设计的科学性，体现课堂活动对于学生的适合性。因此，在进行课堂反思时，教师需要对学生在课堂活动中的行为表现进行分析，评判学生在课堂学习活动中参与程度的强弱，进一步推测出课堂活动对学生的吸引力以及发现课堂活动的环节设置、任务设计等方面的问题，从而有针对性地根据学生的心理特点和认知水平进行活动的优化。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 7《Summer holiday plans》的“Story time”部分内容时，教师组织学生合作阅读：“Work in groups of six members to master the main idea and learn the new words.”在学生进行小组合作学习的过程中，教师密切关注学生的表现，对学生遇到的词汇与语句学习的困难及时给予引导，帮助学生解决问题。进行课堂反思时，教师认为小组合作学习的形式可以采用，但需要调整小组人数，即采用四人小组的形式，并且指定小组长负责组织学习。经过改进后的小组合作学习，学生都积极参与，相互帮助完成学习任务，提高了课堂教学效率。

对于形式新颖、易于完成的课堂活动，学生的参与度普遍较高。因此，从学生对英语课堂活动的参与程度，可以知晓课堂活动的形式、难度等方面是否恰当。教师根据对学生课堂活动参与度的反思，能够发现课堂活动需要改进的地方，从而有的放矢地采取措施，立足学生的实际情况，创新课堂活动形式，设定适当的问题难度，使学生得到更好的发展。

四、根据学生的交流情况，反思课堂训练方式

课堂上，为了训练学生的英语语言技能、锻炼学生的语言表达能力，教师需要借助多种多样的方式对学生进行集中式或分散式的语言训练。学生在技能训练中的交流与表达，可以反映出英语训练方式的科学性和实效性。因此，在进行课堂反思时，教师要针对学生在训练中语言表达的正确性、流畅度进行考量，结合学生交流时的状态，判断学生英语语言技能的掌握情况，发现学生的薄弱环节，采用相应的训练方式，对学生的语言技能进行强化训练，提升学生的英语技能水平。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》的“Story time”部分内容时，为了训练学生的英语口语表达技能，培养学生的口语交际能力，教师组织学生进行朗读训练：“Read this part in pairs.Youd better to remember this dialog.”学生以同桌形式进行反复朗读，积极记忆对话内容。之后，教师要求学生进行自由对话：“Around this your dreams，make a dialog.”學生在交流中只能机械地运用“Story time”部分内容的语句，导致对话交流呆板单一。进行课后反思时，教师认识到机械朗读记忆的训练方式不足，在口语训练课堂上为学生提供自由表达的机会，并且适当补充一些学生感兴趣的职业，及时表扬学生在口语表达中出现的创造性语句，强化学生运用英语的自主性和灵活性，使学生熟练掌握英语口语表达技能。

在英语语言技能训练中的表达与交流情况，可以展示出学生的英语技能掌握水平。教师通过对学生在技能训练中的表现，了解学生语言技能的优势和劣势，按照循序渐进的原则，采取科学的训练方式，引导学生弥补不足，熟练掌握各项语言技能，奠定英语语言能力发展的基础，提升学生的英语核心素养。

总之，课后反思对于构建高效小学英语课堂、提升学生综合素质、促进教师专业成长等方面具有不可代替的重要作用。教师作为课后反思的实施者，需要从思想上真正认识到反思的教育价值和促进作用，掌握课后反思的方法技巧，对英语课堂教学的全过程进行及时回顾、深刻反思，发现新课导入、课堂提问、活动组织、训练方式等方面存在的问题，进而有的放矢、有效改进，完善小学英语课堂教学环节，优化课堂教学资源的配置，实现课堂教学效益的最大化。

（特约编辑 木 清）