思维导图在初中英语单元复习课中应用的探析

【摘要】 初中英语教学中，单元复习课往往处于被忽视的地位。笔者在过去的一年半中，将思维导图应用于初中英语单元复习课中，旨在促进知识的系统化，优化英语课堂，改善学生的思维品质，提高学生的学习兴趣。本文将从操作的可行性、思维导图的绘制步骤及举例来论证思维导图在初中英语单元复习教学中应用的可行性，并从实践出发，提出几点关于此类课型的注意事项。

【关键词】思维导图;单元复习;初中英语

【作者简介】李敏，厦门十中。

一、思维导图在初中英语单元复习课中应用的可行性

1.思维导图的概述。思维导图（Mind Map）又称心智图，被赞誉为“21世纪全球性的思维工具”。它的历史可以追溯到20 世纪 60 年代，英国著名心理学家东尼·博赞认为它可以同时运用大脑皮层的所有智能包括词汇、数字、逻辑、图像、韵律、颜色和空间感知等，使大脑的思维得到最佳展现，帮助人类实现更有效的学习。

思维导图是表达发散性思维和阐述各节点内部联系的思维工具。在绘制思维导图时，先找出核心关键词，由此中心为契机，引发联想，向外发散出成千上万个子节点，将各级节点的关系用层级图表现出来，如同大脑中的神经元一样，千丝万缕，相互连接。它图文并重，充分利用人类左右脑的机能，使得学习者在艺术、逻辑、学科知识与思维拓展方面受益颇深。

2.单元复习课的现状分析。随着课程改革的推进，各级各类的教师愈发重视教学教法。在初中英语教学中，教师对听说课、读写课均展开积极的探索，然而对于单元复习课的学法指导和教法研究关注度极其欠缺，更有甚者，部分老师在实际授课中没有开展单元复习课，仅仅在月考或者是期中考前，开展题海战术或以教师为主的“倾囊相授”“一言堂”“炒冷饭”，导致课堂杂乱无章，内容缺乏新鲜感。如此课堂，学生或是昏昏欲睡，或是勉强附和，教师亦是爱莫能助。

就学生层面上来说，问题主要出现在：首先，单元知识杂乱无章，难以实现脑中已有图式和单元信息的重新匹配，不能完成新知识的建构;其次，短时间内机械记忆大量知识点，过久易忘，且不容易回忆;再次，就年龄发展特点而言，初中生仍处于形象思维为主的阶段。

单元复习课，不应当只是教师的独角戏，简单而机械地重复知识点，也不应当是为应试教育服务的题海战略。它应该是一种必不可少的教学模式，能起到梳理学生思路、查缺补漏的作用，除此之外，它还应该让学生积极主动参与、自主构建知识框架，内化所学，提高综合语言运用能力。

势必，如何使单元复习课堂活起来、热起来、动起来，如何在课上帮助学生进行有效的归纳和整理、构建知识框架，如何把学习的自主权还给学生，优化单元复习课堂，将成为亟需解决的问题。

3.初中英语单元复习课与思维导图的有机结合。针对初中英语单元复习课教学中普遍存在“炒冷饭”、题海战术等问题，思维导图作为一种图示和思维工具，或可助一臂之力。

对学生而言，思维导图能够模拟大脑的思考过程，运用层级图构建单元的主线和脉络，将零碎杂散的信息可视化、具体化、形象化。化繁为简，化抽象为直观，符合学生的具象思维方式。它不仅能够帮助学生更好地理解、分析、记忆、运用本单元内容，而且能够一改学生的单线思维，使思维更具深度、更具延展性。更有甚者，在期中期末复习中，作为一种辅助性的记忆工具，学生能够根据思维导图中单元主话题和旗下子节点，迅速回忆，再次整合，重新构建。

对教师而言，思维导图能够帮助教师，尤其是青年教师梳理单元脉络，把握整体方向，理清知识点之间的联系，对单元话题下的一条主线、几个分点了然于胸，形成一个完整的知识体系。与此同时，能够剔除单元话题以外不重要的知识点，保留重中之重，节约学生复习的时间成本。其次，当学生绘制思维导图，将自己思维外显，教师也能清楚了解每位学生的思路，發现其难点、盲点，提升课堂教学效率。

二、思维导图在初中英语单元复习课应用的案例及分析

在初中英语单元复习课中，思维导图可以帮助和引导学生构建单元结构框架，回忆单元要点，主次分明，条理清晰，促使复习效果事半功倍。现以人教版初中英语八年级上册Unit 6 “I'm going to study computer science”的单元复习课为例 （以下简称Unit 6） 来阐明思维导图的具体应用办法。

Step 1. 确定单元话题

在单元复习课开始时，笔者往往会让学生展开讨论，由其确认单元话题并陈述理由，如此，将课堂主动权还给学生，能够激活其思维，激发其复习的兴趣和参与的热情。Unit 6旨在让学生憧憬未来职业，谈论理想，以及为之奋斗的方法，促使学生树立积极健康的人生观。讨论过程中，学生展开思维，各抒己见，热烈活泼，如有学生提出以Try your best to make your dream come true为题，亦有学生提出以Nothing is difficult if you put your heart into it为题。部分学生也提出以Where there is a will，there is a way为题，在引发思考的同时，渗透德育教育——坚持不懈，方得始终。

Step 2. 寻找该话题从属节点

根据单元教材编拟，以pair work或group discussion的形式展开思维碰撞、生生互动，确定本单元从属节点。部分学生将本单元的节点确定为Jobs、How、When、Where。其后，部分学生将前两个节点润色为Make your dream bravely、Trace your dream persistently。如此，各抒己见，尊重差异，体现了教学的多样性，灵活性。

Step 3. 补充从属节点内容

此环节，教师可以鼓励学生，根据节点，自主整理，完成思维导图，教师巡视，予以指点，肯定学生的闪光点。同时，注意多给予后进生帮助。个人整理完之后，再进行小组讨论，相互补充，取长补短，发挥集体智慧。

在Unit 6的思维导图节点内容补充中，对于Make your dream bravely这一节点，学生给老师的惊喜颇多，层次较弱的学生基本能完成以er/r/or结尾的表职业词汇的补充，层次较好的学生除了二级节点数更多，如拓展woman/man等节点，甚至， 课外词汇也层出不穷，如educationalist、director等。

如此，实现不同层次学生的一图多用，因材施教，鼓励后进生，且尊重部分学生的独特发言和个性见解，让大多数学生获得学习英语的成就感。

图一为一位学生在老师的帮助下整理的思维导图，复习脉络清晰，基于课内，拓展于课外，对于扎实地展开语言实践有着积极的促进作用。

Step 4. 构建写作框架，补充写作内容

巧借思维导图不仅可以帮助学生理清单元知识脉络，也可以为单元的写作输出搭建框架，充实内容。Unit 6的写作要求为阐述新年决心及原因和做法。在本单元的思维导图绘制过程中，学生根据section B 2b的阅读材料内容以及3b练习，不难推测出文章所涵盖的四个决心，即physical health、self-improvement、hobby、improving relationships with， 以这四个决心为一级节点，全班分为四个小组，展开讨论子节点的讨论，即为什么以及怎么做，每个小组完成一个决心的思维导图。

图二

图二的思维导图为全班的智慧結晶，不仅立足于课本，延伸于课外，而且充分体现学生的逻辑思维，如当讨论到How to do better at school时，有一位学生将做法细化，分为before class、while class and after class。真可谓是串珠成线、结线成网，彰显思路，形成框架！

三、结语

实践证实，在初中英语复习课中，思维导图可以帮助学生整理单元知识脉络、开启思维大门。以思维导图设问，可以使学生成为探究问题的主动者，促使其把握学习的主动权，且尊重个体之间的差异，允许各个层次的学生呈现不同的内容。制作之余，通过相互讨论，相互展示，让不同层次的学生有所学、有所获。

对老师而言，借助思维导图备课更系统、更科学，效率更高，容量更大，综合性更强，但笔者认为，在复习课中教师应注意以下几点：第一，不仅要对单元内容进行整体设计，更要备学生，了解学生的思维规律，善于捕捉各种思维火花，巧于调动，以便于随时调整教学进程;第二，允许思维导图的多样性，甚至是不完整性，用鼓励性的眼光肯定各层次学生的归纳，帮助学生不断认识自我，建立自信;第三，思维导图的使用迈出了理解、记忆的第一步，但也要注意与基础词汇、句型、语法等相关练习配套使用，夯实基础，落实双基;第四，鼓励学生在课后借鉴他人思维导图，互通有无，不断增强自身思维导图的深度与广度。

参考文献：

[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）：138-141.

[2]薛星星.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].石河子大学，2020.