浅谈低年级阅读教学策略

詹芬

[摘 要]低年级阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，更要让学生多读书，读好书，读整本书。结合低年级学生的认知特点和身心发展规律，运用多种手段创新阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，调动学生主动参与阅读的积极性，使其养成良好的阅读习惯，并按年段要求完成阅读量，是提高低年级阅读教学效率的关键所在。

[关键词]低年级;阅读教学;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0021-02

我们常说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会对阅读有积极的认知倾向。学生从幼儿园开始就喜欢背诵节奏感很强的儿歌，喜欢听有趣的童话故事，其实这些都是他们阅读能力的雏形。进入小学后，学生的识字量还很有限，专注力的时间又短，加之缺乏阅读方法的指导和阅读习惯的培养，导致学生阅读的持续性普遍较差。因此，因材施教，从培养阅读兴趣入手，让学生在阅读活动中发挥主体作用，是提高阅读教学有效性的必由之路。尤其在新课改后，阅读能力已成为未来语文考试的重要考查点，阅读教学在语文教学中的地位越来越重要，阅读能力的培养关乎语文教学的质量。那么，在小学低年级如何有效开展阅读教学呢？根据多年从事低年级语文教学的经验，我从下面几点谈一些粗浅的认识。

一、巧用故事，激发学生热爱阅读的兴趣

喜欢听有趣的故事，喜欢信手涂鸦是低年级学生的共性。他们对事物的认识和感知都是从视觉、听觉开始的。教学过程中，教师若能恰到好处地运用学生感兴趣的故事来设计教学，就能激发学生学习的兴趣，提高阅读教学的有效性。在小学语文教材中，许多故事都是我们日常生活的一面镜子，教学中，教师应多从学生的认知角度去观察和思考，做到为“我”所用，为学生所爱。

例如，在上《一个小村庄的故事》这一课时，我直接在日常生活中提取例子，有效地运用故事教学法进行课堂导入。我说：“同学们，你们知道吗？老师的家乡原本很美，那是一片肥沃的绿洲，绿洲中生长着一棵棵沙枣树和红枣树。每到冬季，这些树就变成了村民们生火取暖的柴禾;进入夏天，村民们砍走了树干，盖起了一间又一间的新房子;秋天来了，村民们成群结队忙着去打沙枣、摘红枣。一年又一年，很多年过去了，沙枣树和红枣树不再茂盛，绿洲也悄悄变成了沙漠，老师美丽的家乡变成了眼前这浩瀚的沙漠。同学们，你们知道这是什么原因吗？”在声情并茂地讲述中，学生的兴趣一下子被点燃了，有的说是绿洲中的树木太少了，有的说是人们太贪心了，还有的说人们只会砍树，而不去种树……此时，我顺势引出课文，让学生自由朗读，找出答案。学生的阅读欲望已从被动地接受变成了主动地寻求，阅读经历从茫然尝试读变成了兴趣化的针对读。很快，他们通过积极的阅读体验，描述出了自己感触较深的美景，通过自主阅读，找出了绿洲变沙漠的真正原因。

当然在低年级阅读教学中，有些教师在课堂中仍习惯采用“灌输”或“填鸭”的教学模式：教师口若悬河、滔滔不绝，学生却目瞪口呆，无法与教师产生共鸣。我认为，这主要是教师没有抓准学生的兴趣点。教师是学生学习最好的榜样，语文教师应利用空闲时间大量地进行课外阅读，使自己成为一个故事乐园，用故事激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学古诗《静夜思》时，我通过讲述李白创作这首诗的背景来帮助学生深入理解古诗所表达的情感：“那是在农历九月十五日的晚上，月明星稀，空气清新，26岁的李白孤独地躺在扬州城一家旅社里，虽然夜已深，但李白好像若有所思，总也无法入眠。这时，皎洁的月光透过窗洒在了他的床前，地上白得就像铺了一层雪，李白抬头看到了那轮明月，于是就思念起了遥远的家乡，思念起了梦里都想见到的亲人，他很快起身，拿起笔写下了这首千古传诵的名诗《静夜思》。”当学生插着想象的翅膀，穿越時空，身临其境地走近诗人时，读诗已成为一种情感的表达和画面的再现，那种对家乡、对亲人的思念之情，便从学生的骨子里投射出来。一个学生说：“这轮明月照在家乡，也照在李白的身边。”另一个学生说：“夜深人静的时候，孤独的李白看着月亮想起了家人。”……

可见，巧用故事，用情景呈现的方式进行课前导入和课内补充，能够有效激发学生的阅读兴趣。学生积极参与到阅读教学活动中，教学效果自然事半功倍。

二、注重方法，提高学生自主阅读的能力

在低年级阅读教学实践中，不断创新教学方法，营造适合低年级学生阅读的情境，让学生在良好的氛围中自主阅读，能够有效提高学生的自主阅读能力。

小学语文教师要根据低年级学生的心理特点和接受能力对阅读内容进行甄选，避免一些高冷、枯燥的阅读内容让学生对阅读产生厌倦的情绪。在阅读教学中，教师若能注重阅读方法的指导，就能有效提高学生自主阅读的能力。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，先让学生在短时间内快速浏览全文，引导学生用速读法和略读法去了解故事情节，并用自己的话讲述故事内容;然后运用精读法，重点分析每次擦燃火柴时小女孩看到的画面，让学生把小女孩的现实生活与她每次的想象进行对比，理解小女孩悲惨的命运，从而激起学生对小女孩的同情和对当时社会的痛恨。教学过程中，阅读方法的有效指导和应用，不但使学生积累了阅读经验，而且循序渐进地培养了学生自主阅读的能力，为学生进一步获取丰富的阅读经验奠定了基础。

在阅读教学中，教师应打破成规，注重教学方法的创新。记得王崧舟老师说过：“不能抓住孩子的心，是我们的课缺乏影响力，缺乏吸引力。教学的吸引力正是在期待和惊奇当中不断产生的。”在低年级的语文阅读教学中，教师要合理利用课余和课外时间，把以“讲”为主的课堂转变成“抓心”的阅读教学活动，通过定期举办“读书交流会”“经典朗诵比赛”“男女诗歌朗诵”“师生共读一本好书”等学生感兴趣的活动，让学生获得多元化阅读的快乐。这样，他们在自主和自觉阅读的过程中就能收获知识，拥有智慧，形成良好的道德情操。

三、家校合作，营造良好的阅读氛围

对于低年级学生来说，由于其阅读能力相对较弱，他们中的大部分都有不爱读书、读书慢或理解能力相对较差的现象，甚至有些学生上课注意力不集中、容易出现课堂走神或小动作多等问题。这些问题的存在，是低年级学生的生理、心理特点造成的，需要教师和家长的密切配合，找出学生在阅读中存在的问题，运用科学的方法加以解决。

对家长来说，要根据孩子的阅读兴趣，给他们提供积极向上、适合他们认知特点的阅读内容，并要经常和语文教师沟通，掌握一些简单有效，能帮助孩子提升阅读兴趣，提高阅读能力的方法。只有家校合作，共同努力为学生营造良好的读书环境，学生的阅读能力才有可能获得可持续发展，阅读习惯才能真正形成。例如，家长在家可以在孩子喜欢的地方放一些儿童读物，让孩子随手拿来阅读;购买图书时在关注孩子兴趣的同时，引导孩子去多元化选购，也可以带孩子到图书馆，让孩子自己选择喜欢的书籍;周末可以和孩子通过共读一本书来增进感情，加强交流;也可以家长与教师协商后，共同给孩子提出一些读书建议。对于孩子在家中的表现，家长可以及时反馈给教师，教师可以就读书表现好的学生提出表扬，使他们产生更大的阅读兴趣，进而爱上语文学习。

四、搭建交流平台，培養学生的阅读习惯

阅读贵在坚持。对于低年级学生而言，养成良好的阅读习惯对他们今后阅读能力的发展尤为重要。教师应根据学生的年龄特点，在课堂之外想方设法地引导学生每天坚持阅读。

我结合学校打造书香校园的机会，积极优化班级读书环境，督促学生坚持阅读。在窗明几净的教室内摆上几盆小花，让学生自发地把父母购买的好书带到教室，创建“班级读书角”;让学生用自己的书画作品做成“读书墙”;每天课前三分钟品读一段美文;每天晚上用一句话写写读后感受;每学期师生共读一本好书;每学期开展一次亲子共读交流会;每学期开展一次“故事大王”演讲会……通过以上形式，督促学生积极阅读，坚持阅读，两学期下来，很多学生已初步形成了阅读习惯。看着学生一本本厚厚的阅读笔记，看着他们的作文水平在阅读活动中慢慢地提高，识字量也有所增加，我欢喜不已。

综上所述，在低年级阅读教学中，作为教师，我们应不断探索新的教学方法，更应注重教学经验的积累和理论知识的学习。在教学实践中，我们要身体力行，做一个爱读书的人，以自己的言行引导学生多读书，读好书，坚持读书，乐于读书;注重培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯;不断提高学生的阅读能力，重视阅读方法的指导和阅读策略的应用。相信，只要让学生与书为友，阅读教学之路就会越走越美丽。

（责编 刘宇帆）