“思维可视化”在高中英语新教材阅读教学中的运用探索

【摘要】当前高中阅读课主要存在的问题是碎片化，教学缺乏逻辑性，不利于培养学生思维品质。本课题基于“思维可视化”理论，将思维以过程化的形式呈现出来，阅读教学中采用问题序列、思维图等工具对语篇内容进行加工。通过图示将语篇信息形象化呈现出来，提升学生的思维逻辑性。同时在阅读中设置问题链条，层层推进，引导学生发现问题、得出问题、解决问题、反思问题，启发学生探究主题意义，提高学生思维批判性和创新性。

【关键词】思维可视化;阅读教学;问题序列

【作者简介】曾娜娟（1989.03-），女，福建漳州人，漳州市龙文区龙文中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

一、 现状分析

阅读课是英语课中的重头戏，但是目前英语阅读课主要存在的问题有：教学碎片化，师生过于关注语言知识，忽略了对语篇和主题的关注，学生难以形成较为完备的获取信息和处理信息的能力。“新课标”着重强调了思维品质培养的重要性，只有思维品质的提升，才能进一步促进语言应用能力的提升，促进跨文化意识的建立以及学习效率的提高。本文力图从“思维可视化”角度探索英语阅读教学的方式。

二、 “思维可视化”下的高中英语阅读课流程

“思维可视化”指的是将思维以过程化的形式呈现出来，采用如问题序列、思维图、概念图等工具。问题序列是在授课过程中设置问题由浅入深、由显性到隐性，实现思维由形象到抽象的深化。结合语篇采取观察、归纳等思维方法，在语篇的探究同时，提升学生的信息获取能力、分析能力和处理能力。因此，本文在新课标的指导下，结合认知分类六个阶段，提出了“思维可视化”在英语阅读教学中的流程（如下图）。“what”阶段的阅读目标是获取语篇信息，“why”阶段则是尝试处理语篇信息，分析语篇的价值观、作者的写作意图以及情感态度，最后“how”为综合评价阶段，通过文体、修辞等方面分析篇章中文章思想，并引导学生各抒己见。在教学实践中，师生可以利用各种图示绘制工具如xmind、百度脑图等来绘制语篇图示，激发学生的形象思维能力。

三、 “思维可视化”教学课例分析

两个课时按照“what-why-how”的流程进行编排，在第二课时中，为了复习篇章内容，教师再次安排了一个“what”，因此本次阅读课的流程是“what-why-what-how”。本单元的主题是人与自然，聚焦的话题是野生动植物的保护。本篇课文是一篇夹叙夹议的文章，作者将在羌塘之旅中的所见所闻，通过当地人之口，介绍当地野生动植物过去的困境，后期政府实施的措施，此后当地的动植物保护的状况，最后作者呼吁大家关注保护地球生态环境，扣紧了本单元人与自然的主题。以下为本次阅读课的思维可视化流程。

1. WHAT：善用思维导图、问题链，培养学生辨识大意和分类信息的能力。问题引入，教师在展示我国重要野生动物后，抛出问题，Q1：Let's look at some more animals， and discuss what they have in common.接着，再提出问题，Q2：Watch a video about antelopes and talk about the feelings about the video.启发学生探索图示中动物的共同之处，从而引发学生对珍稀动物处境的思考。

略读之后，教师接着提出以下问题：Why did the author come to Tibet？Q2：Why did the population of antelopes drop so badly in the 1980s and 1990s？ Q3：What was done to protect the Tibetan antelopes？Q4：Why should we continue the protection programs of the antelopes？ What can we do to save the planet according to the author？以上五个问题是基于文本提出的，问题按照语篇的行文顺序，便于检测学生阅读中信息的获取情况。

速读之后，教师引导学生总结出各个段落的中心思想，并将结果绘制出一份思维导图，以下为参考思维导图。思维导图的绘制图由小组提交，发挥学生的合作精神，共同理清文章逻辑思路，并将图示在班级展示，发挥评价的促进作用。

2. WHY：  运用判断型问题巩固学生分析问题和推断线索的能力。经过两轮的速读之后，教师引导学生对语篇中的一些生词、词组表达进行解释，帮助学生深化对语篇的理解。接着作者借助教材中的练习，即判断字面意义（Literal Meaning）和隐含意义（Implied Meaning）。这部分的练习能够提醒学生关注语篇的具体信息，学会分析信息。例如，Q1：The Tibetan antelope lives high above sea level.原文并没有关于当地海拔的表达，但是我们可以从原句 “The air is thin”推测出藏羚羊生活在高海拔地区。这个问题能够帮助学生回归文本，从文本中的表达来发现线索，推断线索，分析字里行间隐含的信息，加强对语篇的理解，为进一步解读主题含义做好思维准备。

3. WHAT：探索语篇模式、情境的问题，提升学生信息完善和概念建构的能力。第二个课时再次安排了描述性问题，起到承上启下的作用。在这部分教学活动中，教师简要回顾上个课时的内容，可以按照发现问题——得出问题——解决问题——问题反思的思维路径，承接上个课时的内容，启发学生快速进入本堂高阶阅读课。这个部分的练习，采用信息补充题型。以语篇段落层次排列，结合事件发展时间线，整体与细节相结合，学生可以在思维导图的基础上，将文本信息进一步细化完善，实现整体——细节——整体的信息整合能力。最后一个段落的大意We must change our way of （6） ____. Only when we learn to （7）  ____in harmony with nature can we stop being a （8）____to wildlife and to our planet.提出作者的期許，号召大家改变生活方式，保护野生动植物，共同建设地球家园，逐步引导学生建构起人与自然的概念，从感性认识上升到理性认识。

4. HOW：  综合自我意识问题，深化学生语篇概括和批判创新能力。接下来，教师引导学生在文本内容的基础上做summary，按照Topic——Why——How——Results的思维路径来叙述。学生先尝试画出相应的思维导图，再进行内容充实和语篇衔接等信息加工，产出文字信息，完成概要写作。在此，教师要强调，概要写作不可照搬文本，建议学生按照思维导图的框架，重新组织语言文字。这个部分可以采取分组合作形式，小组成员集思广益，发挥生生合作的优势，最后提交小组成果。

最后教师又安排了一组问题。Q1：What's the purpose of this article？ 讨論后，播放一个视频，内容是关于过去藏羚羊的保护和现状，启发学生思考以下问题。Q2： what's your opinion about the measures？Is it effective？Q3：How to call on others to improve the awareness of wildlife protection？这组问题序列由概括到评价，目标是改善学生思维，引导学生对主题进行探究，甚至能够提出别于常人的见解、思路和看法，实现思维品质的批判性和创新性。

四、结语

本次阅读课实践，师生们从文本内容描述开始，探究文本框架、内容、情感，作者的写作意图、态度，再引导学生进行反思，提出自己的见解，并进一步提出问题解决的方案，体现了新课标中提出的培养学生分析问题、解决问题能力的要求。本次的研究课题，对师生的能力都提出了挑战，要求师生不断进行头脑风暴，高效率地推进课堂进程。最重要的一点，良好思维品质的培养，并不是一朝一夕就能达成的，需要教师积微成著的教学研究和实践，学生日积月累的学习习惯培养，才能得以实现。

参考文献：

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