谈移动教学模式在非传统英语教学中的问题对策

【摘要】2020年年初受新冠肺炎疫情的影响，为了避免人员密集接触，保障学生和教师的生命安全，学校被迫停课。在这个时期，传统的教学已经无法发挥其作用，因此，全新的移动教学模式出现，代替传统教学实现教师与学生的知识传递和思想交流。在移动教学模式刚接触一直处于传统教学中的学生时，还是不可避免地出现一些问题。教师需要针对移动教学模式中出现问题进行对应的教学策略制定，从而有效地对学生展开新式教学，保障学生的学习效率。

【关键词】移动教学模式;非传统英语教学;问题对策

【作者简介】蔡萃，甘肃省嘉峪关市明珠学校。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“移动教学模式在非传统英语教学中的问题及对策研究”（课题立项号：GS [2020]GHB1803）的研究成果。

移动教学模式就是教师在教学中不再是面对面与学生交流，而是依托无线移动网络和多媒体教学技术，使用移动的设备进行与学生之间的交互式教学活动。这种教学模式在现阶段有着非常重要的作用，传统教学由于新型冠状病毒的影响无法正常开展，移动教学就成了其替代品，方便教师在教学中对学生进行知识传递。相比于传统教学来说，移动教学模式的优势在于可以随时随地与学生进行联系，对学生进行教学，学生也可以随时将自己的疑问与教师进行交流，极大地提高了学习的针对性。并且移动教学模式没有面对面教学的要求，避免了学生的聚集，符合当下教学中教师与学生分散管理的要求。但是在阶段移动教学模式下开展的英语教学中，还是出现了一些问题，英语教师需要分析这些问题出现的原因，并制定对应的教学策略。

一、开展直观、趣味的教学模式，减少学生散漫、注意力不集中的现象

传统英语教学中，教师是面对面与学生进行交流，可以清晰地看到学生的学习情况和学习状态，针对学生的实际情况执行行动，帮助学生集中注意力，在学习中提升自我。但是在网络课堂的时候，教师和学生不再是面对面交流，这也导致教师对学生的管理方便性下降，很多学生在学习中开始出现散漫，不愿意听讲，或玩游戏等，极大地影响了教学的有效性。教师在开展教学中需要有效地调动学生参与英语学习的积极性，促使学生在学习中积极地聆听教师讲述的内容，最大化提升自己的能力。教师在教学中可以将传统的文字知识通过短片的形式为学生进行展示，并且在学生观看短片以后通过提问的方式对学生的观看结果进行了解，从而在保证学生学习质量的同时提高学生在学习英语时的积极性。

例如，教师在教学中不能只是单纯地通过文字的形式对学生进行教学，可以适当地在教学中穿插一些视频和图片，使学生能够对英语知识有更加深入和全面的认识。教师可以将原本文字化的内容，通过图片的形式或者视频的形式向学生进行展示，然后让学生在观看结束以后对所学知识进行分析和总结，并且结合自己以往的学习内容和现在新学习到的知识进行联系。学生可以发表自己的看法以及自己对问题的疑惑，而教师则应该通过更加直观的演示方式为学生解决疑问，使学生可以得到更加有效地提升，激发学生的学习动力。教师可以在原有的课本教学基础上进行一定程度的拓展，以网络的途径开拓学生的视野，丰富学生的学习内容，使学生可以逐渐在学习过程当中养成发散思维的习惯，在原有知识基础上认识到更多有趣的内容。

二、创建交流区，防止学生随意交流

在网络上上课，最大的优势就是自由，可以彼此之间进行交流，不会受到空间的限制。但是由于小学生的年龄比较小，所以在这种自由的环境中很容易出现随意讲话的情况，极大地影响了教学开展的有效性。在上网课的时候，普遍出现的情况就是教师在上课，而学生在平台上进行随意交流，没有涉及本节课学习的知识，使交流的作用没有得到很好地发挥。教师需要认识到学生这个年龄段的性格特征，在教学中为学生专门创建交流的时间，并且引导学生针对本节课学习的内容进行交流，使学生可以在交流中实现自身思维的有效发散。教师还可以通过问题的方式引导学生在交流中共同对问题进行分析，促进学生的思维碰撞，快速地理解题目的要点。在交流中虽然是以学生为主体，但是当学生出现交流跑题的时候，教师要及时将学生的心思拉回来，保证学生在学习中的质量。

例如，教师在教学结束以后，可以让学生对自己出现的问题以及不理解的知识在评论区进行探讨，然后其他的学生发表自己的意见，在交流过程当中对问题有一个更加清晰的认识。学生可以在交流中得到启发，发掘自己是否还存在不足之处，从而有效地对自身进行完善。通过交流解决问题以后，教师需要对学生教育结果进行评价，明确学生在交流过程当中所表现出来不足，并针对学生在交流过程当中的不足给予相对应的建议。在交流结束以后，每一个学生都应该针对讨论的结果进行自己的学习总结。交流可以使学生在学习过程当中能够有目的性地进行学习，而在學生交流过程当中出现偏题的情况，教师应该及时对学生进行引导，从而使学生能够得到更加有效地提升。

三、开展线上教学游戏，激发学生主动学习

在线上教学中，学生受到教师的管教比较少，教师没有办法对学生的学习进行更多的限制，导致一些学生在上网课的时候会出现偷懒的情况。学生的学习全靠自觉，对于自制力较差的学生来说是很大的挑战。而学生上网课的时候往往没有明确的时间概念，可能在上课的同时干一些其他的事情，教师需要对教学进行改革，从而使学生可以全身心地投入到英语的学习中。教师可以在教学中开展教学游戏，提高知识学习的竞争性，这样学生就会更加投入到学习中。教师可以让学生以小组为单位进行游戏，发挥学生之间的带动作用，营造良好的氛围，保证每一个学生都可以在网络学习中得到最多的收获。教师可以给予一些参与教学游戏积极的学生鼓励，让这部分学生可以获得学习成就感，从而以点带面，作为其他学生追赶和超越的对象，促使每一个学生都可以在学习中积极地分析教师给予的知识，进行有效的学习。

例如，教师可以根据本堂课讲述的内容设置相关的游戏内容，将英语单词通过图片的形式为学生进行展示，然后让学生根据图片对英语单词进行认识，学生可以自由举手进行发言，在游戏中加深自身的记忆。学生在这样的游戏环节过程当中对重点单词有更加深入的认识，但还是无法保证每一个学生都参与到教学中。因此在课堂上教师还可以组织学生进行一些互动游戏，让学生先对课文进行熟读，然后通过情景的方式进行演绎，一名学生扮演其中的一个人，然后在讲完这个对话以后随机说另一个学生的名字，由那个学生继续进行讲述，扮演情景教学中的其他人。通过这种具有随意性的教学，可以使每一个学生都集中自身的注意力，时刻投入到英语学习过程当中，实现自身的有效提升，逐渐培养学生专注的学习状态。

四、鼓励学生在课前进行预习，提高学生学习的积极性

很多学生由于上网课的原因，所在在学习中的自主性不强，并且由于学生之间具有能力的差异性，上网课的期间，教师不能对每一个学生的学习情况进行详细的了解，就导致一些基础较弱的学生在学习中对知识的认识不够深刻，经常出现问题。因此，教师应该鼓励学生在上课前对需要学习的内容进行预习，在预习中找到重要知识点，从而在正式上课的时候可以快速跟上教师的进度。在非传统英语的教学中，学生之间可以进行相互交流，一些偷懒的学生就会向其他学生询问预习的结果，从而达到自己不愿意进行预习的目的。这样预习的效果就没有达到，学生不会对预习的重要性和作用进行认识，还会养成不好的习惯。对此，教师需要对这部分学生进行有效的引导，促使学生可以在课前预习的过程中通过自己的方式进行学习，从而有效地对英语知识进行认识，形成自主学习的习惯。

例如，教师在上课前需要让学生对所学内容进行预习，学生可以根据教师录制的微视频了解预习的方向和阅读的内容。教师应该根据学生的学习情况进行分层，让不同基础的学生观看不同的微视频对课文进行预习，从而实现自身的有效预习。基础较好的学生可以在预习中对课文的内容进行拓展，结合自己以往学习的英语知识进行分析，从而产生心得感悟。而基础较弱的学生在预习中则是对重点的单词、语法进行学习，从而巩固自身的基础，在教师正式上课的时候可以跟上教师的进度。通过不同层次的微课视频使学生可以在预习中得到最大的收获，学生可以在预习中获得成就感，预习的自主性就会提升。同时教师可以将与本节课有关的问题以奖励答题的方式，让学生在预习结束以后进行测试，学生答对了题目就会得一分，答错不加分，最后计算每个学生的总積分进行排名，提高学生在预习中的积极性，防止学生偷懒的情况。

五、结语

在移动模式下开展英语教学，教师需要对教学中可能会出现的问题进行分析，并且针对学生的实际情况进行教学策略的调整，为学生的学习提供保障。教师要利用移动教学模式下发达的信息技术优化教学的内容，提高教学的趣味性，提高学生在学习中的积极性，防止学生在学习中开小差。教师还应该在教学的时候专门给予学生时间和空间进行交流，正确引导学生的学习，使学生可以在交流中对知识有更加深入的认识，深化对知识的印象，提高知识的延伸性。教师还可以在教学中开展游戏活动，激发学生的竞争意识，在学习中更加积极、主动，在潜移默化中提高自身的能力。在课前预习中，教师可以设置相关的预习任务，通过有效的闯关互动环节检验学生的预习知识，并且以积分制的形式提高学生的预习积极性，打造高效的移动教学模式。

参考文献：

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