主题意义引领下的高中英语单元作业设计实例探究

【摘要】本文以人教版高中英语Module7 Unit1单元作业设计为例，阐述如何在作业中基于单元主题意义进行多语篇输入，深入解读文本，挖掘文本内涵，促进学生思维品质和综合语言运用能力的提升，以期倡导英语教师探索新颖的作业设计，重视学科育人的目标取向，促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】主题语境;多语篇输入;英语核心素养

【作者简介】林振丽，福州延安中学，高中英语教师，中学二级，硕士研究生。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了发展学生英语学科核心素养的课程目标，提出了主题语境等六要素整合的课程内容和实现课程目标的英语学习活动观。英语作业是英语教学的重要组成部分，有助于更好地完成整体教学目标，有效的作业不但使学生在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都能得到全面发展。然而，当前的英语作业较多为记忆类作业如抄写单词，或者直接统一布置教科书作业，作业形式单一，缺乏灵性，对语篇的主题语境的关注较低，不能有效激发学生完成作业的灵气，学生完成英语作业的情绪不高。作业设计上缺乏对学生思维品质培养的整体构架，缺乏语篇主题意义的探究意识。

在此，本文以人教版Module7 Unit1单元作业设计为例，阐述如何在作业中基于单元主题意义进行多语篇输入，深入解读文本，挖掘文本内涵，促进学生思维品质和综合语言运用能力的提升，以期倡导英语教师探索新颖的作业设计，重视学科育人的目标取向，增强对学生英语核心素养的培养。

二、有效设计作业的指导原则

通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。单元作业设计要围绕单元主题语境，突出学生思维品质培养，结合课堂所学，科学突破教材视野，以发展学生英语学科核心素养为宗旨，实现学生从基础掌握到整体能力的阶梯提升。

1.层次性，实现弹性化。在英语学习过程中，学生具有很大的个体差异，包括英语基础、认知风格、学习兴趣和学习策略等方面的差异，这些差异直接影响着学生完成英语作业的效率。因此，作业的设计必须针对学生的差异分层布置，体现层次性，满足学生差异性学习需要，实现作业的弹性化，从而让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得成功的心理体验，激发每个学生的英语学习兴趣。

2.情境性，探究主题意义。单元作业的设计不能脱离主题语境，教师要设计让学生综合运用单元所学，结构化地表达对主题意义理解及评价的整合性单元作业，促成学科核心素养的融合发展。通过一系列体现层次性和递进性的学习理解、应用实践和迁移创新的练习，学生在作业过程中探究语篇所蕴含主题意义，可以基于教材的语境，寻找同语境主题下多语篇文本辐射，形成深度理解，提升主题认知和迁移创新能力，并联系生活实际，促进思维和语言以及文化意识的深度发展，达成深度学习的目标。

3.活动性，指向学科核心问题。泰勒教育目标分类理论将教育目标分为两个维度，其中认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。因此，有效的作业设计不能只限于知识的记忆或记忆的再现，还要通过深入解读文本，让学生自主构建知识网络，设计思维导图，发展学生的思维品质，同时设计的作业要贴近生活热点，调动学生灵性和社会责任意识等，赋予作业文化意识的培养功能，引导学生解决实际问题，使学生在情感态度价值观方面得到发展。

三、单元作业设计实践课例

人教版高中英语Module 7 Unit 1 的话题是围绕“残疾”展开的，是社会关注的热点话题。本份单元作业基于本单元“身殘志坚”的主题，围绕教学目标和学习重难点以及作业面向对象，设计包括了基础作业（练习一、二）、能力提升作业（练习三、四、五）以及拓展作业三个部分，从词过渡到句，再到语篇，在主题语境引领下设计多语篇输入，设置真实的热点情境引导学生进行分析评价，推动思维品质的发展，进而实现英语学科的育人价值。

1.关注学情生情，设计分层练习。分层作业的设计要紧扣单元目标，以单元主题语言知识为主线，如词汇表达和语法规则等，并以围绕主题的听说读写能力、学习策略和语言文化提高为依据，为学生创设一个语用实践的途径和平台，同时还应从辅以支架到自由表达，以形式多样、循序渐进的学程为引导，让不同层次的学生在英语作业中体会到语言应用的魅力和成功的快乐。笔者授课的班级学生英语水平中等，具备一定的听说读写能力，学习探究问题的热情较高，考虑到实际学习过程中存在的差异和不平衡性，作业设计在保证巩固本单元知识点的基础上，语言材料和练习有所扩展，根据学生的不同英语水平，由易到难设计了分层练习。以本单元的基础作业为例介绍如何合理设置分层作业，优化学习效果。

level 1练习：在单元课文中找到表中单词所在的句子。level 2练习：用表中的单词或本单元的短语完成句子填空。level 3练习：将以上句子连成一篇用词准确、语言流畅、逻辑清晰的短文。level 1练习能够帮助基础薄弱的学生在课文原句中温习单元主题相关的重点词汇，也能在作业中体验参与感和成就感，level 2练习要求中等生在具体情境中运用词汇，训练学生运用词汇衔接以及语义逻辑的能力;level 3练习为开放性作业，考查综合语用能力以及学生的创造性思维，同时有助于训练学生准确运用语篇衔接和连贯手段的能力。通过分层作业，不同水平的学生都能参与其中，巩固课堂所学知识。这样的分层练习安排使作业具有弹性，既注意到学生的可接受性，又注意到学生的潜能。

2.基于主题语境，注重多语篇输入。语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。基于单元主题语境，本单元作业设计了多种类型的语篇，涵盖了采访视频、时文报道、演讲视频。语篇选自CGTN和TED官网，具有时代性、弘扬“身残志坚”正能量、富含跨文化交际信息，能够拓展学生的国际视野。下面以练习三为例，介绍如何围绕主题意义，进行有效语篇输入，提升学生的综合语言运用能力和思维品质，促进英语学科素养的发展。

[练习三]以抗疫一线“人民英雄”金银潭医院张定宇院长身残志坚、自强不息的故事设计了单元主题相关的任务。笔者节选CGTN记者对张院长的采访，以单元话题相关的语言点和语法知识为切入点设计了一篇语法填空，加深学生对本单元主题语境下的重点词汇和不定式结构的把握，培养他们初步运用这些语言的技能。其次，要求学生回答三个问题：采访的主题是什么？张院长如何看待自己身患的疾病以及他对人生价值的定义？采访中张院长的语言特点以及所反映的人生态度是什么样的？由此引导学生分析语篇表达特点，理解语法意义和语篇的语句逻辑关系，挖掘人物品格和价值取向。最后，要求学生寻找搭档，两人分饰CGTN记者和张定宇院长，根据采访视频进行角色扮演，为这段采访视频进行英文配音，完成后分享到班级网络空间。教师再指导学生对配音视频从语音语调的三个方面：发音标准、清晰;准确、流畅;语调自然、得体，以及情感表达的准确性进行评比，投票评出流利配音最强档。通过小组合作配音，帮助学生进一步感受本语篇主题的深层涵义，同时也激发学生的英语学习兴趣。

因此，在单元作业设计过程中，教师要在主题语境引领下，依托语篇，认真研读，分析文体特征和语言特点，活化作业，帮助学生乐于深度理解语篇，强化与主题意义的关联，同时在单元作业中有机串联教学目标，为学生创设有趣的英语学习活动，让作业设计“听说读写看”全面开花，促进学生学以致用，深入探究单元话题的内涵和外延。

3.深入解读文本，提升思维品质。英语学生核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，并将思维品质界定为思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。教师在进行单元作业设计时要注意引导学生深入研读语篇，分析和评价语篇所承载的观点意图、情感态度，以增强学生的思维逻辑性、批判性和创造性。下面练习就是围绕“思维品质”这一学科素养展开，帮助学生形成观察比较、分析推断、归纳建构、辨识评价、创新等思维方式。

[练习四]语篇一选自CGTN文化版块的报道，结合语篇内容，设计了三道练习题：

Why did Blackwell found Dance Syndrome in 2009？ Which is NOT true according to the passage？ What's Blackwell's attitude towards her disability？ 第一、二小题侧重考查学生对事实与细节的观察比较，涉及基本信息理解，是对文章的表层理解，培养学生基本的语言能力;第三小题涉及对文章的深层理解，引导学生能够从字里行间读出作者的情感态度。

语篇二为扩展阅读，语篇节选自CGTN最新的一个报道，设计了三道练习题：

Read the passage then judge the following sentences which is Fact and which is Opinion. Read the passage and match the topic with the examples. Summary writing. 第一题要求学生判断事实与观点，培养学生理解性技能，能够分析与辨识语篇中的主要观点和事实;第二道练习要求学生将主题句与对应的事例进行搭配，培养学生思维的逻辑性，识别语篇中的内容要点和相应的支撑论据，并为概要写作作铺垫;第三部分练习鼓励学生尝试概要写作，主要考查学生提取主题句、关键词，培养学生运用语篇衔接手段，设计合理的语篇结构，以书面形式概括创作文本，发展建构创新的思维品质。

4.贴近热点情境，实现学科育人价值。在新时代背景下，教师要注重以学生为本的教育理念，有意识地从不同角度促进学生的全面发展，培养具有社会责任感、国际视野和跨文化沟通能力的优秀人才。基于主题意义的英语单元作业要聚焦单元话题，注重情境创设的真实性，还要关注材料选择的适切性。本单元的德育目标在于引导学生了解残疾人，增强主动关爱弱势群体的意识，提高独立思考和判断的能力，并培养学生的社会责任感以及坚韧不拔、自強不息的良好品质。下面以应用文写作和拓展作业为例，介绍如何推动英语学科育人价值的实现。

[练习五]为应用文写作，以新冠肺炎疫情和武汉为背景，创设了贴近热点的写作情境，要求学生写封建议信帮助武汉好友调整状态，重新开始新的学习生活。将主题意义联系生活实际，通过真实的热点情境，引导学生思考疫情下如何关爱疫区同胞，在培养学生交际与书面表达能力的同时培养学生的社会责任感。

[拓展作业]观看TED视频，根据演讲内容设计了三个问题：

What is disability meant to some people？ How did she make it possible to go to a regular high school？ What does Judith Heumann appeal to us to do together to help the disabled？ 要求学生在观看视频的同时，思考问题，记录关键信息，不仅训练语言能力，也培养学生关注残疾人的生活经历、内心世界以及批判性的思维能力。然后要求学生挑选出演讲中自己最喜欢的部分，并朗读演讲稿，根据重音、语调、节奏的变化感知演讲者传递的情感态度以及如何呼吁人们去帮助残疾人。最后要求学生到图书馆或上网查询有关“残疾”的资料，并利用课余时间进行讨论如何关爱残疾人，引导学生自主探究，学会利用信息技术进行学科融合。

四、结语

学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中整合多个语篇学习获得主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价。因此，教师在设计单元作业时要围绕主题意义，结合学情，深入研读语篇，并利用信息技术整合英语作业，设计富有趣味的英语单元作业，引导学生学习理解、应用实践、迁移创新，实现思维品质以及语言能力、学习能力、文化意识等英语学科核心素养的融合发展。设计让学生心动的英语作业，学生必定行动有法，乐而为之，这才是教学相长的快乐所在。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.

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[3]李宝荣.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略[J].英语学习，2019（2）：32-45.