信息技术环境下生涯规划课程的开展

郭浩琳 何世平

摘   要：在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0背景下，生涯规划课程在中小学得到充分开展和有力推广;新型的教学环境为生涯规划教育搭建个性化学习平台，也带来前进的动力。尤其是后疫情时代开展的空中课堂、直播答疑、体验式教学以及网络教研活动，均得益于信息技术环境的支持，同时形式多样的课程模式有助于学生在探索自我内部世界、了解外部环境因素的过程中，立足当下学业，了解自己，了解职业，以寻找适合自己的职业目标，做出合理科学的生涯抉择。

关键词：信息技术;中学生;生涯规划;生涯规划教育

中图分类号：G623.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）27-0004-03

为落实国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，推动教师紧跟信息化、人工智能等新技术变革的步伐，教育部启动实施了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，以全面提升教师信息素养。与传统的教学模式相比，《教育信息化2.0行动计划》包含了更多的内容，在传统的多媒体使用、微课录制等信息化手段的基础上增加了电子白板、slideidea等新的软件技术。这一新型的教学环境为学校的生涯规划教育搭建了个性化的学习平台，带来了前进的动力，学校可通过网络媒体给学生提供探索自我的平台，为学生提供丰富的信息资源和工具。因此，探索如何利用信息技术丰富课堂教学形式、延伸教学内容，营造多边互动的教学环境，开展别具特色的生涯规划教学，帮助学生确立自己的生涯目标，具有重要的现实意义。

一、利用专业测试平台助力学生科学选科

随着新高考的到来，“专业导向”的考录模式，在给予学生更多自主权的同时，也给学生带来了更大的挑战，十几种的科目组合，自己适合哪一种，又应该选择哪一种，成为了摆在学生面前的难题。此时，教师借助信息技术平台，通过专业的测评软件对学生进行心理特质测量和评估，帮助学生分析自身特质，结合职业特点进行职业选择，助力学生做出科学合理的生涯抉择。美国霍普金斯大学的心理学教授霍兰德认为兴趣是人们活动的巨大动力，提出了职业兴趣理论，并将人的兴趣类型分为六种。而学校利用专业测试平台组织学生进行兴趣探索，测评结束后，教师可结合测试结果，与学生进行个别交流，为学生制定更为个性化的辅导方案，以最大程度地降低学生选科的盲目性与随意性。

美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，也是学生探测自我性格不可或缺的测试工具。加德纳认为，每个人都具有以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然观察智能。而个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。通过网络平台测试，学生可进一步了解自己的智能结构，选择更加适合自己智能特点的科目组合，进而做出正确的生涯抉择。另外，教师还可以利用测试平台让学生探索职业价值观偏好和职业性格（MBTI），测试之后，平台会自动生成个人报告，系统自动将一切参与主体、教育元素、教育行为数据化，而这也是教育信息化2.0重在“数据化”特点的体现。

二、利用信息技术环境进行体验式教学

在生涯规划课程的探索过程中，教师可根据学生的认知特点和心理发展规律，通过创设真实的情境，呈现、再现、还原教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解并建构新知识，发展潜在能力，产生丰富情感，生成有效意义。教育信息化2.0提倡的重在“体验”的理念也因此而得到了有效落实。

一是职业探索。由于青少年学生的社会生活阅历较浅，和社会接触机会不多，对职业的了解也多是通过一些影视作品或者身边亲戚朋友的谈论，加之学业压力，他们又很难有机会进一步走近职业，因此，学生对职业社会认知比较模糊。面对这种情况，教师使用职业探索卡牌来开展职业探索活动，让学生在使用卡牌的過程中与同伴进行交流、探讨，学生在观看图片的同时，借助文字的阅读能进一步了解身边的职业。另外，教师可引导学生观看《我是演说家》《非你莫属》等电视栏目，以此帮助学生进一步了解职业，寻找适合自己的职业目标，并激发学生当下的学习动力。

二是情景模拟。利用视频等进行情景模拟也是一种重要的体验式教学方式。在探索职业价值观的课程中，通过观看真实竞拍活动视频，了解竞拍的环节和原则，进而模拟进行人生价值观的拍卖活动，通过竞拍让学生进一步了解自己，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在这一过程中，学生也能够体会到在人生中做出选择的重要意义，从而启发学生思考在人生中应当如何做出正确的选择。

三、利用信息技术手段开展空中课堂和网络教研

新冠肺炎疫情爆发后，邯郸市教育局一手抓疫情防控，一手抓“停课不停学”，以电视台、网络平台为依托，在河北省率先为中小学生架起空中课堂，共录制播出1600余节课，并且邯郸市空中课堂作为“停课不停学”优秀案例获联合国教科文组织推荐驰援全球。疫情特殊时期，邯郸市生涯规划教师积极加入到空中课堂的录制工作中，录制了生涯规划空中课堂系列课程，包括“探索自我”“时间管理”“思维模式”“学习策略”“有效沟通”“探索外部世界”“揭开职业的面纱”“我的大学梦”等。这些课程在邯郸市电视台和邯郸市教育公共服务平台播出，并作为省级在线教育资源，供河北省中小学生共享。所有课程内容充实而富有体系，从生涯唤醒到生涯觉知、从自我认知到外部探索，逐步引导学生合理科学地规划自己的未来，激发学生的学习动力，从而更好地规划自己当前的学业。与此同时，邯郸市各学校充分利用网络资源，巧妙地设置教学情境，通过营造良好的教学氛围，有效地调动和激发了学生的学习积极性，让学生更容易了解生涯知识，掌握生涯探索技能。生涯规划空中课堂系列课程播出后，得到了众多学生和家长的一致好评，在河北省教育厅组织的在线教育优秀教师教学案例评比中，邯郸市生涯规划教学案例被评为优秀案例，在河北省教育科学研究所组织的在线教学、在线教研优秀案例和资源评选中，邯郸市生涯规划教学案例和教学资源均被评为一等奖。

網络教研作为邯郸市近年来开展教科研的有力手段，已成为邯郸市教科研的品牌之一。邯郸市教育科学研究所在河北省率先探索建立网络教研平台，以“互联网+教研”的形式深度推进教育信息化，并且充分发挥网络教研高频率、高质量的特质，扩大教研活动的参与度，促进全市教师更新教学理念，提升教学能力。由于生涯规划课程没有固定的教材，内容灵活，各学校之间学生差异性较大，因此，邯郸市教育科学研究所充分利用网络教研组织全市生涯团队的教师开展系列教研活动，精选教研主题，及时沟通在备课过程中出现的困惑，对有争议的内容进行反复切磋、研磨，致力于打造精品课程，生成具有地方特色的生涯规划课程资源。通过网络教研，有力地促进了邯郸市生涯规划教师团队的成长，同时，教师积极利用网络进行生涯规划专业知识培训，采用线上和线下相结合的方式和专家学者进行交流、探讨，进一步提高了自己的生涯探索能力。

四、利用信息技术优势突破教学重难点

一是录制生涯规划微课视频。现如今，慕课、微课等网络在线课程受到了广大师生的欢迎和青睐。微课是以微型教学视频、音频为载体，教师针对具体学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络课程。它的特点是时间短、内容少、易接受，并且录制微课不受时间与地点的限制。微课这种新型教学方式避免了传统课堂时间长、容量大、学生难以接受等问题，生涯规划课教师利用网络平台设计录制微课、慕课等教学内容，引导和鼓励学生进行自主在线学习，如果学生在学习的过程中存在疑问，教师则可以通过QQ群、微信群等进行答疑，及时帮助学生解决问题。

二是录制生涯规划微课音频。“微课录音”有别于传统的单一资源类型的教学案例、课件、设计、反思等教学资源，它是基于传统的教学模式而发展起来的一种新型教学资源，其特点是主题突出、内容具体。一个微课录音针对一个主题，意在讲清楚一个事情;问题往往是来源于教育教学实践中的具体问题，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法等具体的、真实的教学问题。学生们通过听取微课录音，及时解决在生涯探索过程中出现的疑问和困惑，并且教师将每一个微课录音及时发布在学校的公众号上，方便学生随时获取专业化的生涯知识和解答。

高中阶段正值人生发展的黄金阶段，也是生涯探索的重要阶段。学校应当加强生涯规划课程的实施与研究，指导学生探索自我的性格、能力、兴趣和价值观，从而引导学生找到适合自己的生涯目标。利用信息技术2.0平台给学生提供生涯探索的环境及技术保证，可以帮助学生在探索自己、探索环境、了解社会的过程中，强化自我能力，端正学习态度，从而确立自己的生涯目标，做出科学合理的生涯抉择。