聚焦学生自主发展，打造高效语文课堂

林巧莺

[摘 要]高效课堂是什么？是教师的一厢情愿，还是学生的积极参与、自主学习？核心素养背景下，对语文课堂教学模式的重构需要聚焦学生的自主学习力，引领学生自主、合作、互动学习，使学生掌握自主学习的方法，养成良好的自主学习习惯，形成自主学习能力。这样才能为高效课堂创造有利条件。

[关键词]高效课堂;自主学习;自主发展

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0060-02

建构主义认为，学习是学生自主活动、主动建构知识意义的过程。自主性是學生自主学习的基础，也是推进学生核心素养生成的前提。但在小学阶段，很多学生被动学习，缺乏自主意识和自学能力，这如何能促进核心素养的生成？在传统教学与新课改理念冲突的过程中，教师首先要转变观念，放下课堂权威，关注学生的主体地位，要积极地激发学生的自主学习意识，在课堂组织时，要将学生个体知识和能力的获得作为教学目标，优化课堂教法，衔接好自主学习、自主检查、自主探究、自主评价、自主拓展之间的关系，促进学生的全面发展。

一、把控课堂教学流程，激活学生自主学习意识

高效课堂建设强调学生的自主学习，要让学生自主学习知识、掌握能力，并有意识地运用已有经验与学习环境互动、与同伴互动、与教师互动，以确保知识素养的顺利建构。而要想革新传统课堂的师生关系，教师就要尊重学生的主体地位，优化课堂教学流程，以提升学生的自主学习意识，让核心素养落地。以《跳水》一课为例，教师具体可以从以下几个方面对教学流程进行把控。

课前预习环节，引入导学策略。课前预习有助于学生了解本节课的学习内容，调整好学习状态，为主动学习知识，促进新旧知识的衔接奠定基础。《跳水》一课所在单元的人文主题是“思维的火花”，强调关注学生阅读思维的激活。在预习环节，教师可以给学生设置问题：该文是谁写的？文中写的是谁跳水？为什么跳水？在什么情况下跳水？跳水的经过是什么？结果又如何？学生顺着导学案，参与课前预习，在预习中了解了课文的主要内容，提出了学习疑惑，然后展开资料查阅，并认真思考解决，为课堂交流、互动做好了准备。

课堂初测环节，了解学生的认知状况，为优化教学侧重点做好铺垫。在学生预习后，通过初测，让学生快速进入课堂学习进程中，能够激活学生的学习兴趣。课堂初测环节，教师要把握好“度”，要让学生从初测中获得成就感，增进学习信心。在初测形式上，可以是设置问题，让学生结合预习来回答，进而帮助教师了解学生在课前预习中对知识点的掌握情况，为课堂深度教学提供调控依据。如在《跳水》一课的教学中，在初测环节，教师就可以提出测试问题：课文讲了什么事？发生在什么地方、什么时候？该事是怎样引发的？其发展、高潮、结局又怎样？通过提问，让学生在交流中碰撞思维，能够增强学生课前预习的效果，为后续课堂的自主学习、合作讨论做好准备。

课堂问题导引环节，这是教学的重点环节，教师对问题的设计要把握好与学情、课文、课堂氛围的融合。如《跳水》一课的教学中，教师设置问题：为什么孩子会走到桅杆顶端的横木上去？在这件事上，水手的反应如何？教师围绕问题，指导学生展开课堂自主学习，把握问题之间的内在逻辑关联，引导学生结合已知经验，去尝试解决问题。在问题不能解决时，教师还要指引学生去挖掘问题的内在要素，并适当渗透问题解决的方法和技巧，为学生的课堂探究创造条件。

最后是课堂再测环节，主要是培养学生自我学习、自我教育、自我评价的能力。通过再测，教师有目的地选择本节课的重要知识点，检测学生的学习情况，并对学生展开多元评价。如让学生自己反思、自己总结、自己评价，对于本节课的知识点还有哪些地方学得不够，哪些知识需要巩固运用等。这能够使学生准确把握教学内容，提高课堂学习效率。

二、营造自主阅读氛围，促进学生个性化学习

阅读是发展学生语言表达能力的最有效途径，教师要改变传统单一的阅读模式，营造良好的阅读氛围，促进学生自主阅读。

第一，在阅读中融入合作学习。自主阅读既要激活学生的阅读兴趣，还要考虑阅读的互动与合作。教师可以鼓励学生以小组讨论的方式，对阅读内容展开探究，让学生表达出自己的阅读体会和想法。如学习《荷花》时，教师可以将课文阅读分为四步。第一步，初读课文，了解文本的基本内容，梳理文本的线索，让学生从整体上感知文本。第二步，展开合作学习。学生结合自主阅读，分享交流自己的阅读感受，可以就某一句、某一段交流自己的想法，在互动交流中认识和体验不同的阅读感受，增进小组间的合作与互助，提高自主学习意识。第三步，对“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”这句话进行探讨，挖掘其思想内涵。第四步，提炼在阅读中遇到的问题，师生共同商讨解决的方法，帮助学生释疑解惑。

第二，在阅读中鼓励学生质疑。文本阅读不能仅限于读，还要融入思考。教师在引导学生阅读时，要鼓励学生大胆发问，敢于质疑，特别是启发学生去发现文本中的问题。在学生自主阅读过程中，教师还要渗透问题意识，以强化学生的质疑品质。在学习《牛和鹅》时，对于该文的第一句话“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，怎么来理解呢？教师可以让学生想一想这句话正确吗，启发学生敢于去质疑问难，从而调动学生阅读的积极性。在课堂上，高效教学是师生共同达成的，每个学生在阅读中，都有自己的独特想法或见解，教师要尊重学生的想法，要给予学生自主空间，让学生去讨论，在探究中解决问题。《牛和鹅》一文的第二段描写的是牛，但之后却没有牛的描写了，为什么这样布局呢？教师可以引导学生在阅读中找寻答案，深化学生对文本的理解。

第三，鼓励学生个性化阅读。学生个体的差异性决定了其阅读理解的不同。在语文课堂中，教师要认识到学生个体的独特性，通过加强师生互动、生生交流，增进学生的个性化理解。如《猎人海力布》一文是内蒙古地区的民间故事，很多学生都喜爱听故事，在阅读教学中，教师就可以结合文本，引导学生去发散思维：海力布进入龙宫，会看到龙宫是什么样的？龙宫里有稀奇古怪的宝贝吗？教师借用问题，引导学生发挥想象力，去完成课堂自主阅读。而在故事的续写活动中，教师也注重学生的个性化体验，让学生去展现不同的故事结局。

三、优化学习策略，促进学生自主学习力生成

自主学习是打造高效课堂的重要条件，但对学生自主学习意识的培养，需要教师把握好教学策略的灵活性、适切性。

第一，自主学习情境的搭设。良好的教学情境更有助于激活学生的自主探究意识。在小学语文課堂中，教师要摈弃传统以“教”为主的模式，要重视学生的主体地位，并积极为学生创建愉悦、适宜的学习情境，抓住学生的注意力，让学生自主参与到课堂学习中。如《猜字谜》一课主要向学生介绍了多种不同的识字方法，教学时教师可以创设猜谜游戏情境，引导学生学习“相、怕、互”等字。比如，“树木有眼睛，打一字”，学生争先恐后说出“相”字;“旁边有白云”，学生立刻想到了“怕”字。教师问学生：“你是如何猜到这个字的呢？”学生回答：“怕”字的右边有“白”，左边的“竖心旁”就是谜面中的“旁边”，所以是“怕”字。于是，教师又请学生开动脑筋想一想“互”字应该怎么设置谜面……如此的课堂，学生兴趣盎然，自主探究意识高涨，课堂教学效率自然得到了提升。

第二，做到因材施教。自主课堂绝非是“等量齐观”的教学，而应是结合不同学情，做到因人而异。教师要了解学情，结合学生性格、习惯、认知水平，针对性地展开指导，以增强学生自主学习的自信心。在学习《坐井观天》时，教师可以引入分层指导。初读课文，先让学生用自己的话来讲故事。然后，针对不同学生的表现，教师给予适度表扬，并启发学生从故事中提炼主题思想。最后，引领学生明白，做人不能目光短浅，要敢于打破自己熟悉的圈子，要有勇于探索的精神。

第三，促进课后延伸学习。很多时候，教师很重视课前预习，却忽视了课后的巩固与延伸。事实上，在课堂学习后，教师可以通过巩固回顾环节，让学生对所学知识进行“温故而知新”，让学生在查漏补缺中提升自主学习力。在学习《和时间赛跑》一文后，对于本节课所讲的知识点，教师可以延伸一些与“时间”相关的名言警句，让学生从读名言、背警句中深切体会到时间的重要性、宝贵性，从而懂得在平时要珍惜时间，抓住每个时间段来努力学习的道理。这样，在课外延伸中学生不仅深化了对“珍惜时间”的理解，也丰富了语文学习的内涵，拓宽了认知视野。

总之，构建高效课堂，要将学生看作是学习的主人，要在课前预习、课堂交流、成果展示、学习反馈、巩固延伸中去挖掘学生的自主学习潜能，让学生能够从问题解决中拓展自主学习力。教师要转变观念，多角度地创设语文学习情境，以促进学生语文素养的全面提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 肖玉琴.引导自主学习，培养创新意识：浅谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2020（19）.

[2] 苗国霞.浅析如何让自主学习走进小学语文课堂[J].中国校外教育，2020（10）.

[3] 吴璇，许锋华.聚焦学生自主发展核心素养培育的语文教学模式[J].现代中小学教育，2018（02）.

（责编 刘宇帆）