利用文本语境 激活词汇教学——小学语文“语境式”词语教学初探

朱 晨

（江苏省昆山花桥国际商务城花溪小学 江苏昆山 215300）

词语教学是小学语文阅读教学与写作教学最基础的内容。对培养学生的听、说、读、写能力及其语文素养、人文素养的养有具有极为重要的影响。学生对于词汇的掌控量决定了他们语言的丰富程度，也是衡量一个人的语文阅读与表达能力的重要标尺。词汇是语言的三大要素之一，是语言组成的“原材料”。要想学好语文学科，首先就要进行词语的习得，让学生尽快地掌握一定量的词汇。语文教学大纲要求小学毕业要掌握3 000汉字。词汇量的要求比这要多。掌握词汇的途径有许多。如通过文本上下文的构建语境就是其中一种。所谓语境即言语环境。它是人们在进行语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现，为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。小学高年级学生可以藉此推断相关词语的含义，辨别词语的感情色彩。教师可以基于此开展词语教学，充分利用文本语境，进行词汇教学。具体而言，可以从以下几个方面考虑。

一、小学高年级学生的思维特点与词语教学需求

思维是人们头脑对客观事物的反应。如对其分析、整合、分类、抽象与概括等过程。教师在教学中要先把握学生思维特点，才能使我们的教学事半功倍。小学高年级学生的思维具有下面几个特点：第一，小学阶段作为抽象与形象思维快速发展的时期，其中想象思维贯穿于整个小学阶段，抽象思维在中高年级才有所凸显。两种思维在学生的不同发展阶段，其地位与作用稍有不同。高年级学生的抽象逻辑思维虽然愈加成熟，但是其思考还是基本以形象为主。表现为教师的教学行为在此范围内感受事物。在此基础上进行的词语教学，其展示还是以具体与形象为主。教师的教学实践往往从直观着手，以帮助学生更好理解。例如，“气氛”一词的语境式教学，可以先让学生阅读文本原句。然后分析此是一种怎样的情境。让学生在获得感性形象基础上，再进行总结概括。这一方法虽然稍显麻烦，但是对小学高年级学生学习词语还是有很大帮助的。第二，学生想象力迅速发展。从低年级到高年级，学生的想象力从模糊化、片面化逐渐向清晰化与完整化发展，低年级学生往往通过真实事物进行想象。此时教师要为他们提供直观事物。但是到了中高年级，学生对实际事物想象的依赖逐渐降低，并能通过一段语言情境进行继续想象或者相关想象。所以进行高年级词语教学，教师要注重语境的构建，以此才能调动学生想象力，深化词语的学习。

二、小学语文高年级语境式词语教学策略

小学语文高年级语境式词语教学可以从以下几个方面入手实施。

（一）利用教材提示把握重点开展语境式词语教学

新版部编教材在编排的时候重点突出了语境学习词语的思想。教师要充分理解并分析编排意图。这比让学生自己查字典分析词语含义更有效果。对深度分析文章中的内涵，对于培养学生阅读理解能力与思维能力有重要辅助作用。另外，教材文本后面的练习题编写，也凝聚编创者的辛勤汗水与智慧。习题不但体现了文本教学内容，还有蕴含本课的教学目标，便于教师理解使用。因此教师在进行教学设计的时候，要认真分析课后习题。在语境式词语课堂中落实词汇教学，完成教学任务。经过对高年级教材中语境式教学方法的分析（表1）与课后习题的整理，得知对上下文语句的理解不是笼统的概念，而是以多种形式呈现。如有的是联系上下文对句段的理解；有的是在特定环境下以句子感受词语的特定含义等等，教师可结合教材文本后的习题提示，确定语境化教学方法，作为胸有成竹，再根据文本的特点稍加指导，促使词语教学更有效果。

表1

（二）利用文本语境比较辨析开展语境式词语教学

词语教学中难度较大的是学生的理解。有时一个词语有多重含义，还有许多近义词。要想提升对词语的理解，首先要学生掌握这个词的近义词。这也是词语学习的一个重要途径。对学生来说，多个词语一起学习，若其词义与词性有较大差别，学习起来还是比较轻松的；但若几个词汇的词义与词性差别很小，学生的理解与记忆就比较困难。针对这方面知识的教学，不能使用单一比较法，这会让学生容易产生混淆。所以使用文本语境比较辨析法，将词语放在特定的文本语言环境中，可以让学生领悟词语在真实语言环境中的内涵，借此进行深度学习。例如，部编版五年级《丝绸之路》中“一座古朴典雅的‘丝绸之路’巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外”一句以“矗立”为重点进行词语教学。根据词语含义，教师可以凭借自身的知识储备与查阅资料，再列出耸立、屹立词汇与其比较辨析，创建一个完整的语境：如1.我们伟大的祖国屹立在世界的东方。2.天安门广场上矗立着胸围的人民英雄纪念碑。3.进入天山映入眼帘的就是耸立着连绵不断的群山。将词语放在具体句子中，放在实际语境中辨析词汇，让学生在诵读中感受“矗立”的直立与屹立的坚固挺立、耸立突出高的特点。这样，在诵读理解句义基础上辨析近义词的细微差别，可以有效促进学生对词语知识的内化。

（三）组织学生“活化”词语，加深学生对语言的感受

在阅读教学中，对具有丰富形象内涵的词语，引导学生联系具体语言环境，根据其含义，加上合理的想象，描述词语所表达的含义，使词语变成活的画面，生动的情景。这样的练习，一定能加深学生对语言的感受，促进学生深入地感悟文本。如《掌声》一文中，当轮到得过小儿麻痹症而腿脚下残疾的英子上场讲故事的时候，写到她“犹豫了一地儿，慢吞吞地站了起来，眼眶红红的”，就“犹豫”一词，我们不仅仅让学生从词典中找到答案就罢手，而是让学生描述英子此时的内心感受和犹豫的具体情形，即不用“犹豫”说出她的犹豫，并深化对“犹豫”的理解。

（四）利用文本朗读创建语境开展语境式词语教学

当前，许多小学的词语教学还使用传统的方法。有的教师甚至不在课堂中进行词语知识教学，而只是将其作为课前预习作业，让学生自己通过查字典或者词典了解词义。这样可以节省教学时间来进行阅读教学。这种僵化的教学方法对小学生学习词语没有任何帮助。词语是有生命的，需要教师加以重视。要创建文本朗读情境，在一定语境中感受词语美。这是学习词语最直接与最有效的方法。教师引导学生的朗读，不能只做表面文章。而应该代入情境进行朗读，以多种形式地读、反复地读。让学生在每次阅读中都能有以此更深入的理解。以此阅读出情感，为词语添加新的生命力。通过文本朗读，还可激发学生头脑中的表象，在自主想象下，营造一个新的形象。进而将词语与学生的现实或者精神世界连接。现以六年级上册的《草虫的村落》中第三、四自然段中的对“游侠”一词的教学为例。教师可以先设置问题：“游侠”在你大家心目中是什么样子的？借此唤醒学生脑中的生活经验，回忆对该词语的理解。教师在学生对“游侠”有初步了解后，进一步引导学生阅读文章中的第三、第四自然段。在阅读中感受一下文中的“游侠”是什么样的。然后，继续提问“游侠是临危不惧，不畏困难的，你能否将这种精神气势通过朗读表现出来？”引导学生通过二次朗读，找到游侠的感觉。在此基础上再让学生进行第三次阅读，进一步读出气势、读出韧劲儿。最后以问题“这两段中那句话可体现游侠特点呢？”引导学生第四次朗读，快速找到答案。然后展开想象的翅膀，让学生通过角色扮演的形式，帮助他们更深一步理解游侠。这一教学环节一共让学生进行了四次阅读。第一次是确定文章中的游侠是否与学生头脑中认知的游侠是否一致；第二次、第三次的阅读则是在知道文章所描述的甲壳虫是“游侠”的基础上进行带感情朗读，读出气势；第四次朗读则是深究“游侠”一词的含义。让学生在想象中构建图画情境。并深深印刻到自己的头脑之中。文本中所描绘的词语都是带有情感的。只有在学生的头脑中形成感性印象，才能实现真正的了解。所以通过朗读，可以让学生在头脑中将零散的词语构成一个完整的画面。这样，学生不但可以领悟词语的意义，还在一定程度上把握了文章的主旨，课堂教学起到事半功倍的效果。

为此，在小学语文阅读教学中，我们除了完成本课教学目标任务外，还要要求学生开展一些积累词汇的活动，比如，一些教师普遍要求学生备置专门的词汇积累本子，把学习的新词抄写下来，经常去熟悉体会；也可以以积累词汇为目的，开展一些相应的兴趣活动和课外活动。

词语的准确意义和生命力往往在具体的语言环境中才能体现出来，为了让学生在口头和书面表达中正确使用词语，富有表现力地使用词语，在布置学生积累词汇和组织学生开展以积累词汇为目的语文活动中，要指导学生结合具体的语言实际来进行，让词汇的积累科学化和生命力化。

总之，在小学语文教学过程中，一定要把词语教学放在重要的地位，因为词语在教学过程中起着基础作用，在对学生阅读、认知、思维、习作等方方面面能力的培养中都起到重要的作用，不断探索有效的教学策略，丰富词语教学的内涵，让学生更好地理解和使用词语，与此同时提高孩子们的语文素养，语文工具性与人文性特点得到体现。

词语教学是小学语文阅读教学与写作教学最基础的内容。对培养学生的听、说、读、写能力及其语文素养、人文素养的养成具有极为重要影响。在小学词语教学过程中运用语境式教学法，可以深度学习教材，探究文本氛围，有效提高小学生的学词用词能力。不失为小学语文词语教学的一个好方法。