幼儿父母协同教养与幼儿社会技能的关系研究——以某市幼儿园为例

赵红艳 杨 帆

（1.浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310023;2.杭州启格幼儿园 浙江杭州 310016）

一、问题的提出

近年来国内关于协同教养的研究集中在协同教养对儿童发展的作用[1]以及原生家庭对协同教养的影响[2]、婚姻满意度与协同教养的关系[3]、父母协同教养对儿童发展的影响[4]；与只关注于幼儿父母的协同教养或者幼儿社会技能发展的研究相比，本研究主要探究幼儿父母协同教养与幼儿社会技能发展间的关系，从协同教养的角度了解影响幼儿社会技能发展的因素，对于幼儿社会适应能力的提升以及社会性的发展均具有重要意义。

McHale认为在协同教养过程中存在显性和隐性两种情境，又可以分为四个维度，分别是团结、一致、冲突和贬低[5]；孙圣涛指出幼儿社会技能包括两个维度即自我控制和主动维度[6]。本研究探讨幼儿父母协同教养与幼儿社会技能发展之间的关系，在充分利用二者关系的基础上，希望从协同教养的独特角度提出促进幼儿社会技能发展的有针对性的、可靠的建议。

二、研究过程

（一）研究工具选择

1.协同教养问卷

研究采用北京师范大学刘畅等人修订的中文版协同教养问卷，问卷中将父母协同教养划分为团结、一致、冲突和贬低四个维度，显性和隐性两种情境，由幼儿父母其中一方根据引导和问题填写问卷，要求父亲或母亲根据自己在一周之内出现的行为频率做出选择。

2.幼儿社会技能问卷

幼儿社会技能问卷采用上海师范大学孙圣涛等人修订的家长版幼儿社会技能评定问卷，将幼儿的社会技能划分为自我控制和主动性2大维度，大维度下各自又可划分为4个小维度，其中自我控制维度包含自制性、坚持性、自觉性和延迟满足；主动性维度则包含率先性、自发性、表达性和助人。

（二）研究对象

选择某市幼儿园中的3—6岁幼儿对其施测，由幼儿的主要抚养者（幼儿父亲或母亲）填写问卷，每个家庭需同时填写两份问卷。研究中共发放问卷280份，回收问卷240份，剔除无效问卷后，其中有效问卷为199份，回收率为85.7%，有效率为82.9%。

三、结果

（一）幼儿父母协同教养与幼儿社会技能的相关关系

为探讨幼儿父母协同教养与幼儿社会技能之间的关系，对幼儿社会技能4个维度和幼儿社会技能2个大维度8个小维度的总得分，进行皮尔逊相关分析，所得结果如表1。

表1 幼儿父母协同教养与幼儿社会技能的相关分析（r）

结果表明，团结维度与自我控制、主动性两大维度均呈现显著正相关（r=0.172，p＜ 0.05 或p＜ 0.01），即幼儿父母的协同教养水平处于团结维度时，对幼儿社会技能各维度均产生正面的影响，有利于幼儿社会技能的发展。这与之前的研究结果保持一致，如刘畅，伍新春，邹盛奇（2017）认为温暖、积极与支持的协同教养行为对于儿童社会情绪能力的发展具有重要作用，以及（Mangelsdorf etal，2011）认为父母的相互协调有助于该阶段儿童内化他们在家庭及学校的行为准则。

一致维度与自我控制呈现显著正相关（r=0.211，p＜ 0.01）与主动性维度（r=0.105，p＞ 0.05）未达显著相关，整体来说，幼儿父母协同教养中的一致维度与幼儿社会技能总分呈现显著正相关（p＜ 0.05）；冲突维度与自我控制、主动性均呈现显著负相关（r=-0.179、r=-0，160，p＜ 0.05），与社会技能总分呈现显著负相关（r=-0.190，p＜ 0.01）；贬低维度与自我控制呈现显著负相关（r=-0.233，p＜ 0.01），与主动性呈显著负相关（r=-0.180，p＜ 0.05），与社会技能总分呈显著负相关 （r=-0.231，p＜ 0.01）。在相关分析的基础上，将进一步考察幼儿父母协同教养与幼儿社会技能之间的关系。

（二）协同教养情况与幼儿社会技能的回归分析

首先，以协同教养的4维度为自变量，以自我控制为因变量，进行逐步回归分析，结果如表2。

表2 幼儿父母协同教养4维度对自我控制的逐步回归分析摘要表

由表2可知，4个预测变量中，对幼儿社会技能中自我控制维度有显著的预测力的变量共有2个，依序为“贬低维度”和“一致维度”。2个预测变量最后回归模型整体性检验的F值为8.495，因此2个预测变量共可有效解释“自我控制”8%的变异量。根据预测能力的高低，“贬低维度”对“自我控制”最具预测力，其解释变异量为5.4%，其次为“一致维度”，其解释变异量为2.6%。

由表2可知，幼儿父母协同教养中贬低维度对幼儿社会技能中的自我控制的发展存在显著的负向预测作用；幼儿父母协同教养中一致维度对幼儿社会技能中的自我控制的发展存在显著的正向预测作用。

其次，以协同教养的4维度为自变量，以主动性为因变量，进行逐步回归分析，结果如表3。

表3 幼儿父母协同教养4维度对主动性的逐步回归分析摘要表

由表3可知，4个预测变量中，对幼儿社会技能中主动性维度有显著的预测力的变量共有2个，依序为“团结维度”和“贬低维度”。2个预测变量回归模型整体性检验的F值为6.779（p=0.000＜0.05），因此2个预测变量共可有效解释“自我控制”5.5%的变异量。根据预测能力的高低，“团结维度”对“主动性”最具预测力，其解释变异量为3.8%，其次为“贬低维度”，其解释变异量为1.7%，即幼儿父母协同教养中团结维度对幼儿社会技能中主动性的发展存在显著的正向预测作用；幼儿父母协同教养中贬低维度对幼儿社会技能中主动性的发展存在显著的负向预测作用。

讨论

幼儿父母协同教养对幼儿社会技能发展的预测作用与原理分析如下：

第一，幼儿父母协同教养中团结维度与幼儿社会技能中自我控制、主动性两大维度均呈现显著正相关，（r=0.172，p＜ 0.05或p＜ 0.01），即幼儿父母的协同教养水平处于团结维度时，对幼儿自我控制、主动性会产生正面的影响，且幼儿父母协同教养中团结维度对幼儿社会技能中主动性的发展有显著的正向预测作用。幼儿父母双方有意识地开始与对方合作并营造良好家庭环境，以期形成共同的教育理念与行动说明：①幼儿父母均认识到榜样示范作用具有重要意义；②团结合作的协同教养内容能够为幼儿社会技能的发展营造和谐友爱、温暖轻松的环境，这样的环境会激发孩子主动探索社会技能的欲望，并且父母对探索过程中孩子表现出的问题容易采取接纳和宽容的态度，更好地促进幼儿的社会技能的发展。

第二，幼儿父母协同教养中一致维度与自我控制呈现显著正相关，（r=0.211，p＜ 0.01）且对自我控制的发展起正向预测作用；与幼儿社会技能总分呈现显著正相关。父母在实际教养过程中制定统一的规则和标准，那么对于幼儿自我控制的培养才能起到事半功倍的效果，而缺少这样的规则和标准，则让幼儿在成长过程中，会因为满足父母不同标准而做出相背离的行为，缺少做事情的耐心和坚持，易产生消极情绪。不利于幼儿自制性、坚持性等的发展。

第三，冲突维度与自我控制、主动性均呈现显著负相关（r=-0.179、r=-0，160，p＜ 0.05）；贬低维度与自我控制（r=-0.233，p＜ 0.01），主动性呈显著负相关（r=-0.180，p＜ 0.05），且对其发展存在负向预测作用。即幼儿父母处于冲突与贬低的环境会阻碍幼儿社会技能的发展。夫妻之间产生较多冲突时，会增加孩子的心理负担，一方面，孩子担心因为自己的原因引发了父母之间的矛盾与冲突，有较大的情绪反应；另一方面，夫妻争吵冲突的时间越多，关注孩子的时间就会大大缩减，其中包括陪伴孩子，给予孩子安全感的时间，从而造成孩子不愿与父母交流，不愿意与外界交流，影响幼儿社会技能的发展。

四、结论

第一，幼儿父母协同教养中团结维度与幼儿社会技能中自我控制维度、主动性维度均呈现显著正相关，即幼儿父母相互协调处于团结维度时，对幼儿自我控制、主动性会产生正面的影响，且幼儿父母协同教养中团结维度对主动性的发展存在显著的正向预测作用。

第二，幼儿父母协同教养中一致维度与自我控制呈现显著正相关，且对自我控制的发展起正向预测作用，与幼儿社会技能总分呈现显著正相关；冲突维度与自我控制、主动性两大维度均呈现显著负相关；贬低维度与自我控制、主动性维度也呈显著负相关，且对其发展存在负向预测作用。

五、建议

为此要提高幼儿社会技能的发展水平，帮助幼儿更好地适应社会生活，务必要从父母协同教养方面提出有针对性的教育建议。①幼儿父母要重视并参与协同教养；②幼儿父母在协同教养过程中努力做好团结一致；③幼儿父母要坚定信念，引导幼儿社会行为；④父母要保持学习热情，提高协同教养水平；⑤幼儿父母要扮演多种家庭角色，处理好家庭关系。