融入课程思政理念的《室内效果图制作》混合式教学模式探索与实践

余佳洁

（重庆建筑工程职业学院，重庆 400072）

一、《室内效果图制作》课程特点

《室内效果图制作》课程主要面向建筑装饰行业室内效果图岗位，典型工作任务为熟练运用3DS MAX 建模、VRAY 渲染、Photoshop 等软件完成方案效果图的制作。将培养学生的实际操作能力放在首位，在教学过程中引入行业企业的标准并贯穿始终，提高学生的职业属性。

其次根据方案设计项目的实际情况，项目的体量从40 几平方到上千平方不等。在实际项目制作过程中，需要建模人员、渲染员、分镜头制作员、后期处理元等不同角色之间不断进行沟通与交流协作，如何提升团队协作能力也是该门课程面对的问题。

二、《室内效果图制作》课程融入思政元素

该教学团队从课程顶层设计出发，分析教学计划，重新梳理课程知识点，寻找课程知识与思政元素的契合点，确定教学项目案例内容，以多种形式的教学资源，线上线下融合，充分发挥思政引领作用。

在《室内效果图制作》课程中主要选取了职业素养、中国传统优秀文化传承、中国建造、工匠精神、热爱祖国、民族自豪、环保意识、团队协作、服务精神这几个方面的思政元素进行融合。

在课程的总体设计中，采用项目式案例教学。授课对象为高职一年级或二年级的学生，充分考虑该阶段学生思想活泼、个性鲜明等特征。故在项目案例中多选取学生感兴趣、学生生活相关的话题，挖掘课程知识点与思政元素的融合（如表1 所示）。

表1：融入课程思政理念的《室内效果图制作》课程教学项目案例一览表

三、“思政元素”引领下，构建以学生为主体的混合式教学模式

在《室内效果图制作》课堂教学设计方面，构建线上线下混合式教学模式，辅助发挥“思政元素”的价值引领作用，切实提高教育教学效果。[1]在混合式教学中，以学生为主体，将不同的“思政元素”、“教学元素”润物细无声地融入不同的教学环节中，提升学生自身兴趣，从而主动参与到自我导向性学习、网络探究式学习、项目化学习、拾荒式学习、学中做、做中学等多种模式的学习中。

线上辅助教学资源主要应用于课前预习和课后拓展两个环节，是学生开展自主学习所使用的教学资源。在已有的大量课程教学平台资源的基础上，更新思政元素教学资源，包括思政视频、网站素材和拓展链接3个方面。其中思政视频应用于课前预习环节，目的在于引起学生的学习兴趣，使学生通过观看视频了解与课程主题相关的思政元素内容。[2]网站素材和拓展链接应用于课后拓展环节，分别为学生提供与思政元素相关的网站制作素材和典型案例，供学生模仿学习使用，提高学生技术应用的能力。

线下核心教学即为项目化实践，教师在课堂教学过程中采用与思政元素相符的教学素材，适时运用多种教学手段，使思政元素贯穿课堂始终，让学生在获得知识技能的同时，得到思想上的升华。[3]（如图1 所示）

四、课程思政引领下混合式教学任务设计实践

按照混合式教学模式的思路，以课程中项目2：建筑构件—斗拱的模型制作为例，探讨在课程思政视域下混合式教学的具体实施。（如图2所示）

（一）任务发布：课前，教师上传《斗拱—中国古建顶天立地的灵魂》视频，感知中国建筑的美学和古人的智慧。学生分组查找收集体现“中国建造”智慧的案例，为课堂发言做好准备。根据视频讲解对斗拱的结构有初步的了解，并根据课前任务完成斗拱的手绘效果图。

（二）课堂实施过程：

①学生就课前准备的体现中国建造工匠精神的典型事迹和案例，分小组在课堂发言。教师对学时的课前作业进行点评，总结升华案例映射的工匠精神，传承中国传统文化。

②学生按照6 人一组，分工完成斗拱各个部件的模型创建；进度较快的同学帮助进度较慢的同学，老师作为技术操作辅助的作用。强化同学们的团队协作、合作交流能力。

③根据学生的操作情况，教师实时调整教学重难点，采用案例引导教学法，引导学生掌握学习内容。

④按小组完成斗拱的模型的拼合与整理，并完成工作任务单（斗拱模型创建的几大结构步骤细则），以小组提交工作任务单于平台。老师在此基础上做点评补充。

（三）课后活动：完成模型最终效果图并渲染上传于平台；完成拓展知识在线测试；完成线上投票活动（选出你觉得最美的作品）；对下一个学习任务进行课前预习。

考核评价：教师对在线提交的作品进行批阅打分，并选出优秀作品进行展示；根据学生课后测试情况，整合成为下个任务学习的内容部分；学生的自我评价及互评。

五、结语

混合式教学是现今教学改革的方向，基于混合式教学下开展课程思政建设，教师应始终保持专业课程与育人意识和能力同向同行，有效推进课程育人的目标。