基于英语学科核心素养的中职英语以读促写课堂教学模式的构建——以Unit1 Section C What Should I Do 为例

钱晓燕

（绍兴财经旅游学校，浙江 绍兴 312000）

教育部《中等职业学校英语教学大纲》明确规定“英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”，“要着力搭建中职、高职、本科、研究生的人才立交桥，提升人才培养的层次。中职学生的英语学习、素养夯实是充分必要条件。”然而，现今的中职英语课堂教学中，由于大多数中职生英语基础的薄弱，加之失去高职英语选拔考的机会，英语写作很难开展，严重阻碍和影响了学生的英语核心素养的培养与提升。

一、英语学科核心素养的背景及内涵

北京师范大学教授王蔷在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生的思维发展。

英语学科的核心素养四要素为：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。语言能力是学科的基础，是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；文化品格是价值取向，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质是心智特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特征；学习能力是发展条件，是学生主动拓宽学习渠道、积极调整学习策略、努力提升学习策略的意识、品质和潜能（陈琳 2016）。

正是基于英语核心素养的提出，对广大英语教学教育者的工作指明了新的更高的发展方向。课堂建设必须紧紧围绕着培养学生的核心素养。尤其是在中职英语课堂教学中起着举足轻重作用的写作课，更加应该提高效率，使培养学生的英语核心素养能贯穿其中。

二、以读促写教学模式的重要性

以读促写指的是英语教师在阅读教学中充分利用阅读文本，使学生掌握文章的篇章结构、话题信息、词汇语句等，并将这些知识迁移应用到写作中，促进学生写作能力的提高。读和写是密不可分的。在读写教学中，“读”是信息的输入，“写”时就是对信息的反馈和提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。只有学生对某种文体写作要素有了足够的输入并内化为能力，才能对某主题进行独立创作，达到有效的输出。将读和写两者有机结合可以快速有效地提高学生的英语水平。

在新课改理念下，中职英语教师应优化教学内容，采用读写结合，以读促写的教学模式，设计合理的教学计划，布置合理的教学内容，层层递进，使学生在完成阅读任务的过程中，学会文本的新知识，提高阅读鉴赏能力，增强语感，在阅读中培养文化意识，发展思维品质，并为单元话题写作提供充足的素材，从而提高学生的阅读与写作能力。

三、基于核心素养的中职英语以读促写教学模式的案例分析

（一）教材内容分析

本设计为“浙江人民出版社”出版的省编教材---《英语》第二册，本单元的中心话题是“Friends”,涉及朋友的品质、朋友之间的活动、如何交朋友以及朋友友好相处等内容。本课Unit1 Section C 提供一封题目为“What Should I Do？”书信形式，讲述一位学生在交友中遇到的困难。她的困惑也是现今很多中职生共有的困惑。

（二）教学目标

1.语言能力目标：学生能通过skimming 和detailed reading 阅读任务锻炼阅读能力，通过头脑风暴等课堂活动提高写作技能。

2.文化意识目标：帮助学生树立国际意识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心。

3.思维品质目标：学生能在教师的引导下对阅读文本进行分析，推断、归纳、总结、分类、联想，从阅读文本中提炼出有价值的信息并运用到写作任务中。

4.学习能力目标：学生能在“以读促写”的模式下以阅读文本作为参考的范本，将阅读文本中学习的知识快速运用到相关的写作任务中，强化英语学习效果，增强学习英语的信心。

（三）教学步骤

Step 1:导入

Show a short video of studying in Manchester.

设计意图：通过让学生观看Susan 在Manchester 学习的短片让学生对英国的学习生活有大致的了解，并导入本文话题---What Should I Do？

Title-analyzing

What’s the meaning of the title? What will be talked about in the passage?

设计意图：通过对文章标题的解读，让学生了解文章的大致内容，也与最后的写作任务相互应。

Step 2：阅读—语言输入

Skimming---focus on the structure

What’s the writing style of the passage? (Letter Style)

How is the passage organized?

【设计意图】：通过快速阅读帮助学生抓住文中信息把握阅读文本的体裁，并引导学生通过分析课文的谋篇布局，归纳、总结出书信的基本结构，培养学生把握文章篇章结构的思维能力。

Detailed reading—focus on the detail information including who,where,when and why.

Ask the following question:

Who wrote this letter?

Why did they move to Manchester?

What do you think of Lucy according to the passage?

【设计意图】文章第一部分作为一个引子主要讲述的是主人公离家去Manchester 读书的一个感受，一种兴奋和紧张交杂的情感，暗示出一段不可预测的经历，为下文埋下铺垫。

第二部分主要让学生理解Susan 在与Lucy 交往中遇到的困惑。“I was grateful for what she did.But now,I am going crazy.”“She is driving me mad but I don’t want to end the friendship between us.Anyway,she is nice.”学生能体会到Susan 所面临的困境，并初步体会与朋友相处的细节。针对第二部分，笔者设计了思维导图，能够帮助学生对阅读文本的整体理解，并让学生学会使用连接词（first,besides,then,finally）,进而使文章更有逻辑性。

Step 3:写前

Let’s brainstorm.头脑风暴

笔者主要通过“What characters should a good friend have?”一个问题让学生进行批判性思维，从内因（internal contributors）这个角度思考，为什么 Lucy 会让Susan 与她交往时感觉要疯了，作为一个受欢迎的朋友，应该具有哪些内在品质（inner characters）？笔者主要通过头脑风暴的方式让学生阐述,并为接下来的写作做好词汇的铺垫。

Gigsaw reading：

Read the seven pieces of the suggestion letter and put them in the right order,and pay attention to the structure of a suggestion letter.

(1) Open with a salutation

(2) Express your gratitude sincerely but briefly

(3) Give suggestions

(4) Inquire after the other person or share news about yourself

(5) Close the letter

【设计意图】通过拼图活动，让学生了解到感谢信的框架结构特点，并在相应的步骤中做相应功能性语言的句型补充，为接下来的写作做好铺垫。

Step 4:写作—语言输出

Suppose you were Linda,write a suggestion letter of 80 words to Susan.Pay attention to the structure and language you used.

【设计意图】通过该任务让学生学以致用，将课堂中学习的知识马上运用到写作任务中。通过之前的铺垫，学生有内容可写；通过对建议信的框架的搭建，学生可以借鉴并完成Linda 对于Susan 的建议信，把所学的建议信写作技巧应用到实践中，并和开头文本形成内容上的呼应。

Step 5:Homework

读后续写：阅读本文之后，根据所给情节进行续写。

假如收到建议信，Susan 采用了建议，Lucy 明白了交友的尺度，请续写他们又和好如初且彼此保持自由的画面。可参考以下关键词汇：

chat with sb,the mobile phone,bit by bit,invite sb to do,get on well with sb

【设计意图】通过阅读文本中的关键词引导，进一步深化课堂所学语言知识的输出，尝试用所学语言自由表达思想，提升学生学习能力的素养。

四、实践反思

在设计本节课时，笔者依据英语学科核心素养的四个维度来设置教学目标，

将以读促写的教学理念贯穿在整堂课的设计中，采用略读，细读，头脑风暴等多种形式的教学活动，引导学生在不知不觉中完成从阅读的输入到写作的输出过程，以一文多用的形式引导学生写不同形式的文章，比如建议信和读后续写，在阅读中逐步培养学生的写作技能，实现教学目标。

此外，笔者认为要真正将理念落实到课堂教学中，教师需要明确方向，努力学习，大胆尝试，在实践中加深对课程核心素养的认识，把教学实践过程和教学结果有机结合起来。