加授蒙古语文课堂中交际教学法的应用实验研究

哈斯吉日嘎，黄春英

（吉林省教育学院，吉林长春130022）

实施新课程改革以来，许多从事蒙古语文教育教学研究的专家和一线教师从理论到实践，从教师队伍建设到课程改革，以不同视角研究和探讨加授蒙古语文教育教学，但如何在当前加授蒙古语文基础上改进教学方法，运用先进的教学理论指导现行教育教学模式等方面的研究成果并不多。本研究旨在尝试运用交际教学法理论指导加授蒙古语文教育教学，开展实验和研究。通过交际教学法，改变传统教学偏重于传授语言知识，忽略培养学生语言技能、轻视学生综合语言能力的现状，以培养学生语言技能为目标，注重知识内化过程，提高加授蒙古语文的教育教学质量。

一、交际教学法与核心理念

交际教学法是20 世纪70 年代初在欧洲产生的一种教学法。交际教学法起初称为功能——意念法，是在20 世纪70 年代的欧州共同体——英国与欧洲各国在政治、经济、科学、文化、教育的交流需要中产生的。交际教学法作为一种教学理论的研究，在20世纪70年代末至80年代中期进入国内，被广泛运用于语言教学中，并取得良好的效果。

交际教学法是以语言项目为纲，着重培养学生听、说、读、写的语言技能的一种教学方法。交际教学法能够激发学生的学习兴趣，提高听、说、读、写的基本技能，使学生的语言知识较好地转化为技能，培养良好的心理品质，提高以交际能力为核心的语言运用能力。交际教学法强调教学过程的交际化，活动以学生为主，让学生充分接触所学语言，在真实的交际中学习语言。因此，在课堂教学或课外活动中，教师要提供真实的情境，为学生创造适当的语言环境，提供交际所需要的语言材料，让学生主动地、创造性地去学习和运用语言。交际教学法核心理念是教学活动应该以学生为中心，教师为主导，以培养学生听、说、读、写的语言技能为目标，最终达到提高学生综合语言运用能力的目地。

二、交际教学法的应用实验研究意义

（一）理论意义

交际教学法是一种通过培养交际能力来提高语言能力的行之有效的教学方法。由于其对于语言学习实效性的重视，使得其在语言教学中得到广泛运用，对提高语言能力，加强语言知识等方面具有重要作用。加授蒙古语文教学作为一种较为特殊的教学模式，目的是使学生掌握一定的蒙古语文基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而以“用语言去学”和“学会用语言”为核心理论和思想的交际教学法，使加授蒙古语文教师对加授蒙古语文教学目标有了更深刻的理解，促进了加授蒙古语文课程改革的实施和深化，丰富了加授蒙古语文教育教学理论内容，培养了学生综合语言运用能力。实践证明，有效运用交际教学法能够对语言教学起到很好的促进作用，能够进一步推动加授蒙古语文教学水平的提升。同时，在实践中推动交际教学法的进一步发展，也可以充实完善交际教学法的理论体系。

（二）实践意义

交际教学法在加授蒙古语文课堂中的应用优化了加授蒙古语文课堂教学，提高了加授蒙古语文教学质量。以交际教学法理论指导教学行为，倡导“以学生为中心”，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者及学生的合作者，教师能更加明确自身的角色，能更好地落实新课程教学理念，改进教学方法，用现代教学理论指导课堂教学，构建有效课堂，从而提高加授蒙古语文课堂教学质量。在交际教学法的理论指导下，实践交际互动教学，通过“用语言去学”的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，让学生的学习从功能到形式，从意念到表达，都在交流和交际的情景中去获得蒙古语文知识和交际能力，在实践中发展学生的母语思维和语言表达能力。

三、应用交际教学法的必要性分析

（一）我省加授蒙古语文教学实际需求

加授蒙古语文教学是吉林省双语教学模式的类型之一。是针对以汉语为第一语言，蒙古语文基础比较差的学生开设的教学模式。因此，加授班学生在使用汉语学习科学文化知识并不存在理解困难的问题，反而是蒙古语的语言能力和水平较差，他们的蒙古语不仅不足以作为学习现代化科学文化知识的“工具性语言”，甚至不足以作为日常交流的载体。交流不畅导致蒙古语文教学很难顺利开展，教师也不得不在本应以蒙古语授课的课堂上经常性的使用汉语讲解，变成翻译教学。显然，改变这种现状，让学生掌握蒙古语文的“听说读写”能力，培养适应时代的双语人才，必须改变教学模式，用先进的教育理念、教学方法来指导加授蒙古语文教学。

近年来，在加授蒙古语文课堂教学活动中，培养学生蒙古语文兴趣和综合语言运用能力，一直是学校和教育工作者努力实现的目标。在加授蒙古语文教学中，教师运用交际教学法进行教学是加授蒙古语文课程的特点，也是他们需要的教学方法。一方面，交际教学法通过交际可以让学生在掌握蒙古语文基础知识的同时，对蒙古语言文化背景和语言规律有更深层次的了解；另一方面，交际教学法改变教师教学方法，为学生交际能力的培养打好基础，增强语言的敏感性，从而激发和培养学生学习蒙古语文的兴趣，形成一定的综合语言运用能力。

（二）《蒙古语文课程标准》的要求和目标

从《蒙古语文课程标准》（以下简称《课程标准》）内容看，《课程标准》按照义务教育阶段蒙古语文课程总体目标的要求，从语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等内容方面提出以下具体标准：

1.语言知识方面。要求教师结合学生的特点，采用实物、图片、动画等直观的方法和现代化教学手段，创设必要的语境，开展各种活动，培养学生的语感，促进学生综合语言运用能力的形成。

2.语言技能方面。注重学生语言技能的培养，中小学阶段要结合学生的年龄特点，本着不同阶段有所侧重的原则，合理分配各项技能操练的比例，初期侧重听说，再加大读和写的比重。

3.情感态度方面。情感态度教学要培养学习兴趣，激发学习动机，树立自信心，磨炼意志，培养合作精神、民族意识、国家意识。要求教学活动中可以通过贴切的教学语言和多种形式激发学生的学习兴趣，使他们获得运用蒙古语文的乐趣。教师在授课形式上可以多采用小组学习形式组织教学活动。

4.学习策略方面。强调学习策略，包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略，对语言技能的教学和蒙古语交际能力的培养提出要求。

综上所述，《课程标准》强调语言的运用与学习策略，打破传统加授蒙古语文教学模式主要对课文逐字逐句的讲解，打破学生被动接受教师传授的知识的僵局。虽然传统的教学模式可以在基础知识方面打下良好的基础，但是学生的交际能力和语言能力上并没有得到应有的锻炼与提高，更谈不上综合素质的发展。因此，加授蒙古语文教学中必须要改变传统的教学模式，尽量创造真实的语言情景。引用交际教学法，可以解决长期以来只重视语法与传授知识而忽略培养语言运用能力的教学问题，由此提高加授蒙古语文教学质量。

四、加授蒙古语文教学现状与交际教学法的应用情况

为了更好地了解和掌握当前加授蒙古语文教学中交际教学法的应用情况，我们选取前郭县蒙古族实验小学，前郭县浩特芒哈小学的蒙古语文教学为个案研究对象，以25 名加授蒙古语文教师和50名学生为实验对象，获取加授蒙古语文教学基本情况、教学模式以及学生综合语言运用能力情况。通过问卷分析、交流与访谈，了解到我省加授蒙古语文教学和教学模式等方面存在以下问题：

（一）学生学习蒙古语文方面存在的问题

图2 学生问卷分析

1.多数学生的蒙古语文口语表达困难，口语交际能力差，缺乏自信心。在调查“你不愿意用蒙古语交流的最主要原因是什么”时，80%的学生认为日常生活和学习中“用蒙古语交流机会少”；20%的学生认为不习惯用蒙古语交流，存在不敢开口和发音困难等问题。

2.学生的学习积极性与主动性不足。因为语言障碍，影响了学生的主动参与。在“听说读写”能力测试和问卷中发现，60%的学生对蒙语口语交流非常感兴趣，25%的学生有一点感兴趣，只有5%的学生不感兴趣，10%的学生因考试不考，兴趣不大。从数据分析看出，虽然多数孩子喜欢用蒙古语交流或想提高“听说”能力，只是“不知如何用蒙古语表达，甚至有的学生仅因害怕犯错而不敢说。”

3.教师对培养学生综合语言运用能力的重视度不够。课堂教学缺乏针对性，教师忽视对语言运用能力提高的形式设计。从问卷分析可见，学生比较喜欢口语交际课，95%的学生喜欢口语交际，5%的学生因为不会而放弃了口语交流。80%的学生希望教师在课堂教学中多设计口语交际内容，15%的学生认为角色扮演、小组课堂教学活动有利于他们的口语表达能力的提高，其他学生认为通过朗读和游戏有利于提高自己口语交际能力。

（二）教学方法、策略方面存在的问题

图3 教师问卷分析

1.对于语言基础薄弱的学生，教师虽然强调提高学生听说读写的语言运用能力，但没有采取或尝试更好的教学方法，改变教学理念。蒙古语文课堂教学方式仍以教师为中心、以翻译作为主要教学手段，蒙汉“翻译课”教学模式为主，没有更大的改变和进步。

2.对于口语交际课，多数教师不知道采取何种教学方法和先进的理念去指导课堂教学。

3.从学生的学习状态来看，在蒙古语文课堂上，因蒙古语言基础薄弱，多数学生听不懂、理解不了课堂教学内容，无法准确表达自己的想法，导致不愿参与课堂教学活动。主要原因是由于教师对学生掌握词汇的目标上要求偏低，未重视词汇教学，学生难以形成有效的听、说、读、写的基本词汇储备，无法有效地用蒙古语进行交际。

4.教师课堂语言不够标准，对教材的掌握使用和对学生学习方法的指导都比较欠缺。

综上所述，我省加授蒙古语文课堂教学的基本情况是：学生掌握了一定的蒙古语文知识和语言技能，但语言运用能力仍然较低；教师对学生的词汇量要求偏低，学生难以形成有效的听、说、读、写的技能；教师没有掌握正确的教学思路和方法，不知道如何培养学生听、说、读、写的语言交际能力；缺乏先进的教学理念和适合加授蒙古语文教学的方式方法，对于交际教学的语言输入的质和量有待进一步提高。

五、交际教学法在加授蒙古语文教学中的应用策略

（一）根据教学内容设计交际教学情境

创设情境，加强语言教学功能。加授蒙古语文教学相当于外语教学，学生自己去理解课文内容有一定的难度，很难熟练运用学过的字词、语句进行交际，这就需要应用交际教学法的情境教学理念。教师要善于利用交际教学情境交际的方法，在充分了解教学内容的基础上，设计情境交际活动，把教学的重点转移到以学生为中心的教学上，培养学生的学习信心，增加学习兴趣。如，利用游戏活动，调节课堂气氛，在交际、表演等情景教学中进一步实践语言交际，让学生更深入地了解字词、语句在语言实践交际中的用法。教师应充分利用现代信息技术，创设模拟教学情境，直观、真实地展示出所学的知识点，从而更好地实现教学目标。课堂上虚拟情境的创设要符合学生的学习生活实际，同时还要体现出内容的多样，形式的丰富，避免为创设情境而创设情境。

（二）形成双向或多向互动的交际方式，提高语言运用能力

教学中根据教学内容的特点，积极创造互动条件，使单向个体形式转化为不同的多边形式，为学生创设双向或多向互动的交际条件和机遇，想方设法让学生在交际中互动起来，实现情感的交流。

1.创设互动氛围，实现课堂的多向互动

我国教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲”。培养学生的表达能力要从兴趣、情感的激活入手，排除心里障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。加授蒙古语文课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创建立体的多维空间，多向交流，全体参与，激发每个学生的表达欲望；另一方面，丰富互动交流方式，创设学生与学生之间或集体讨论及其社会交流等交际条件，使学生由单向个体转化为不同的多项互动中，掌握最基本的蒙古语文学习方法。

2.创设人景互动，实现课堂的双向互动

人景互动，指学生和环境、情境、实践等之间的互动。语言表达是在特定的环境里产生的语言活动。要实现学生想说、愿意说、乐于表达的局面，教师必须在课堂教学活动中自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中。在教学过程中，教师要设计实践活动情境，即开发或创设符合生活实际的情境，让学生带着情感，走进教学情境，自由地参与、无拘无束地体验，使学生的个性与创造思维得到发展，从而提高教学效果。

（三）运用任务型活动策略，构建课堂交际教学模式

对我省加授蒙古语文教学而言，要首先侧重于使学生能够用所学语言进行自由交流，表达思想，再进一步掌握蒙古语文知识。因此，加授蒙古语文课堂教学中教师应适当采取开放式、任务型活动策略，使学生能在一定的语境中学习语言，理解语言，运用语言。任务型教学活动课，是指在教师的组织、部署、安排下，有目的地设计任务，让学生在完成具体任务中，在做事中去感知、去体验、去实践，最终实现教学目的。通过模拟真实情景进行语言训练，活化教材，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生用蒙古语文进行交流的能力。

教学过程中，教师要树立“以学定教，活动导学”的主体教学理念，以学生的兴趣为出发点，帮助学生实现用蒙古语解决实际问题的能力的目的。

1.根据课堂内容，设计开展目的明确的可接受性的活动内容，创造交际场景。任务型活动课虽然强调以学生为主体，强调“做中学”，但不是放任，必须有具体的任务，明确的目标，而且活动内容应深浅有度，要适合加授班学生语言基础和认知能力。

2.教师根据加授蒙古语文班学生的年龄和实际语言水平，力求设计形式多样、内容趣味性强的活动，激发学生参与课堂的积极性和学习蒙古语文的兴趣，促进学生主动发展。

3.注重活动过程的参与性、合作互动性，调动每个学生的积极性和主动性，人人参与，合作互动。在活动中，给学生提供表达和交流的机会，让学生通过互动，畅所欲言，大胆表达自己的想法，感受成功，感受运用蒙古语的快乐。

六、交际教学法在加授蒙古语文教学中应用的成果与不足

（一）成果与收获

1.改进了教学方法，提高了教学质量

通过交际教学法的应用研究，加授蒙古语文教师更新了教育理念，转变了教学方式，使课堂教学模式发生了很大的变化，课堂教学的有效性得到了提升。教师开始更注重以学生为主体，教师为主导的教学理念，重视学生的参与，发挥教师主导作用，从思想上给自己定位，以指导者、促进者、管理者、总监督员、交际者的角色组织生动活泼的课堂教学活动，对学生进行听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇量和最基本的语法知识，减少机械记忆和死记硬背的教学方法，改变翻译式、传授式的教学模式，转而充分利用网络、多媒体，开发教具、探索新的教学模式，为学生创造自主学习的条件。有的蒙古语文教师从自己教学的具体问题、具体情况入手，根据教学要求，已使用和开发20余件教学工具，把加授蒙古语文知识点全部融入到教具应用中，将知识渗透到实践活动的每一个细节，让学生在生动直观的体验活动过程中掌握字词语句的理解。

可以说，在交际教学法的应用中，蒙古语文教师教学理念、教育观念发生了变化，切实做到了创新教学、因材施教，他们积极而富有创造性地探索适合加授蒙古语文教学新模式，使学生综合语言运用能力得到了提高。

2.教师科研能力得以提高

通过交际教学法的应用和研究，教师教育科研意识明显增强，自身的知识结构，专业技能和教学能力得到了提高。在从课题的申请、收集资料、调研、分析到形成课题的过程中，教师发现在蒙古语文教学中存在的问题和不足，逐渐形成发现问题的能力和科研意识，认真思考、研究自己教学中存在的问题，积累教学案例，改进了教学方法，优化了教学策略。他们根据教学目标和学生情况，充分开发、利用课程资源，组织新颖的教学形式，营造轻松活泼的课堂氛围，在创设的贴近真实的语境中为学生创造语言交际的条件，进行词汇教学，进行听说读写语言能力的培养。教师立足课堂，研究课堂，开发有趣教具，开展适合学生年龄特点的游戏，在生动、趣味性的活动中掌握语言运用，使学生自觉主动地投入到学习中。结合学生兴趣爱好开发的游戏，如《踩大脚丫》《走格子》《串链子》《会转动的纸杯》等，让教具与游戏进行有机组合，让游戏模式展现在语言交际教学中，学生通过游戏很容易掌握课堂要学习的单词和语句，并通过将单词运用到实际情景中来理解它的含义，从而增强学生的交际欲望，提高他们的兴趣，使学生的听、说、读、写技能得到了有效的提高。

在加授蒙古语文教学中，应用交际教学法不仅丰富了教学内容，激发了学生学习蒙古语文的兴趣，而且使教师课堂教学创新意识和科研能力得到了提高。

3.激发学生学习兴趣，提高了语言表达能力

（1）调动了学生学习的积极性和主动性

通过交际教学法在加授蒙古语文课堂中的应用，不敢说、不会说、不好意思开口的学生的学习兴趣发生了根本性的变化。不知不觉间能大胆地读出蒙语，说出简单的句子，由原来的被动接受变为主动学习，由原来的“要我学习”变为“我要学”。在课堂上，学生都能主动参与每一项教学活动，能够对教师的问题提出自己独到的看法和解决的方法。应该说，交际教学法的应用充分调动了学生的积极性和主观能动性，培养了学生敢想、敢说的能力。

交际教学法提倡教授词汇和语言交际时重视学生语言输出能力的培养，在较为真实的语境中呈现词汇，运用词汇，使学生能够透彻理解和掌握字词的确切意义，并在交际中进行良好运用。因此，教学过程中，交际教学法不但帮助教师改变了教育观念、教学方法，更重要的是通过双向或多向语言输出互动，培养了学生基本的交际能力，还让学生主动地将学过的字词语句建立联系，学会独立思考，创造性地使用蒙古语言来表达思想感情。如，在《我是火车小司机》的游戏活动中，学生通过认读每节车厢上的字母、音节，探索出车厢与车厢之间连接的单词和语句，在识字和认读过程中，不断探究语言的规律，拓展了字词的掌握。这样，通过一系列探索性的、灵活的游戏和情境教学，学生的思维能力得到发展，循序渐进地提高了各项语言技能。

（2）培养了学生的合作意识，增强了自学能力

在运用交际教学法的过程中，教师利用教具和精心准备的游戏活动来组织课堂，增加蒙古语的练习机会，不断激发学生的潜能，尽可能地把课堂交给学生，提供大量的口头操练机会，给他们自由发挥的权力和足够的空间参与，为学生提供集思广益和互相学习的机会，不仅促进了学生之间的亲密关系，还丰富了教师与学生之间的互动和交流。特别是在利用教具或游戏探索新知识时，学生为了解决问题，能充分发挥创造力和想象力，在合作完成任务中，培养了学生合作学习和独立解决问题的能力。

（二）存在的问题

1.由于教师专业知识与课堂教学研究能力的局限性，对交际教学法的理论理解不够深入，实践过程中又不能灵活应用，不能自如、有效地利用交际教学法来指导课堂教学，使得学生综合语言运用能力得不到更好的提升。

2.由于受应试教育的影响，一线教师的课堂教学始终无法摆脱重知识、重语法的理念，在教育教学体系中不重视加授蒙古语文的语言综合运用能力的培养，这不利于交际教学法的课堂研究和开展，还需要教师理念的进一步改变。

3.在交际教学法的运用过程中，由于过于关注交际活动而忽略了传统教学法与交际教学法相结合，这种教学模式影响了学生分析语言现象的能力，影响学生掌握系统学习语言知识的能力。要提高蒙古语文教育教学质量，必须将重视语音、词汇、语法的传统教学与重视语言能力的交际教学有机结合起来。

培养学生听说读写技能，提高学生综合语言能力是蒙古语文课标提出的要求，也是我省加授蒙古语文教学的真正需求。然而，改变加授蒙古语文教学现状，提高学生综合语言运用能力不是短时间内可以解决的问题，需要不断地探索，不断地尝试。实验研究证明，加授蒙古语文教学中应用交际教学法不仅适合加授的特点，而且有助于提高学生蒙古语言表达能力。虽然交际教学法的应用在蒙古语文教学中还存在一些问题，但只要我们不断完善，有效结合传统教学法和交际教学法，进行优化选择与综合应用，就一定能改变加授蒙古语文教学现状，提高教学质量，取得良好的教学效果。