山东省民办应用型高校基于“雨课堂”平台的翻转课堂教学实践

郭 帆

（潍坊理工学院，山东 淮坊 262550）

0 引言

山东省是民办教育的发源地，在2500年之前就已经成为民办教育的正式开端，伟大的思想家、教育家孔子在山东省首次创办私学模式，是教育史的摇篮。随着时代的发展，教育水平不断提升和进步，树立了更多民办高校品牌的同时，教学方法和教学模式逐渐多元，学习平台更加丰富，不同的学习方法更能体现出个性化、差异化。

1 基本概述

1.1 山东省民办应用型高校现状

当前，山东省民办应用型高校主要分为4种类型，分别是民办高校（个人举办）、民办高校（企业举办）、公办院校（民办体制运行）和独立学院。其中民办高校（企业举办）模式下主要由企业投入流动资金，后续由学校独立运行；公办院校（民办体制运行）以公办中专为主，以国有资产为基础，比如枣庄科技职业学院、淄博科技职业学院和德州科技职业学院；民办高校（个人举办）就是指以个人名义创办的院校；独立学院是由非国家财政经费举办的，由本地区教育行政部直属管辖的学院。管理模式逐渐转变且更加多元，但是教育竞争也更加激烈。

1.2 翻转课堂、雨课堂教学模式的基本内涵

翻转课堂（FlippedClass Model）又被称为“反转课堂式教学”[1]。即充分发挥课前预习的作用，让学生通过自主学习来降低基础性、概念性知识对主课堂的占用时间，逐渐将主课堂转变为师生交流的平台，促进师生之间的互动。雨课堂是一种新型的教学平台，由清华大学在线教育研究室和“学堂在线”平台共同研发出来的[2]。以信息技术为依托，利用互联网技术，连接师生智能终端，通过微信等社交平台，融合Power Point，让课堂互动永不下线，最大限度地释信息能量，覆盖所有教学环节，不仅仅在课上时间进行教学互动和创新，也能充分利用课前预习时间、课后复习时间，让“教”与“学”更明了。将重点教学目标进行分解，提升学生主动思考能力，加强学生思辨能力。

2 基于“雨课堂”平台的翻转课堂教学实践路径

2.1 认清雨课堂的基本教学模式，充分了解雨课堂的基本内涵

雨课堂的出现逐渐发展成当前教学推向“互联网+移动终端”模式，通过“微型课件”实现师生在线互动。在具体使用中主要分为四个阶段，分别是“教学准备阶段”“自主学习阶段”“师生交互阶段”“后台日志分析阶段”。在课前阶段，精心设计教学内容，在日常教学中借鉴当下较为流行的“慕课”形式，充分利用互联网资源，根据本节课应该学习的重点内容进行分析和总结，在必要时可以设置弹幕教学；在自主学习阶段，通过“网络终端连接+微信互动+平台互动”模式，针对学生提出的问题进行有效解答，也可以让学生对重点问题、难点问题进行深入探讨，教师及时查看问题，并且根据学生的主要表现和具体问题，做好日后的教学规划，也就进入了后台日志分析阶段，推送学习任务，查看学生预习和复习成果。

2.2 在课前预习阶段，实现交互式预习

在正式授课之前，教师应该立足教学目标，根据具体教学任务和课时要求，制订总体教学计划[3]。笔者以工科应用型学科为例，比如在汽车维修与检测课程中，该科目内容较多，维修流程烦琐，对学生的自动化理论掌握能力要求稍高一些，学生的学习难度大，学习压力大。因此教师可以将教学内容进行分解，确定每一个教学单元的目标，在雨课堂App中创建实践教学资源库，将汽车机械零部件原理、集成电路的发展、制动器的检修等知识点制作成预习课件，建立班级群，通过零散化、碎片化的知识点吸引学生的学习兴趣，提升其自主预习能力，利用雨课堂App中二维码发布功能，穿插与汽车维修相关的慕课视频，并在视频制作中添加多条语音讲解，帮助学生解决预习过程中可能遇到的困难，最终构建出交互式预习系统。

2.3 在课上授课环节，实现教学方式的混合和融合

在正式授课环节，教师应该充分利用翻转课堂的优势，将线上教学和线下教学模式结合起来。构建“O2O式”的教学模式，实现混合教学[4]。构建线上教学情境，在雨课堂App中点击“雨课堂授课”，教师选择“班级”“课程”等基本要素，之后点击“开始上课”，通过手持终端让学生在线就可以同步收到课件，通过“遥控器”推送教学信息。体现出PPT切换功能，随堂检测学生的预习情况。在这一环节，教师可以将案例教学法、任务教学法、问题式教学法、情景教学法相结合，直接针对某一具体问题进行深入探讨和合作式探讨，教师进行现场指导，与学生进行课内互动，收集学生学习意见，将预期期间的弹幕交流转化为课上的语言交流，不断制造课堂兴奋点，提升课堂对学生的吸引力。在整个授课环节中，教师摒弃传统授课模式，将线上和线下相结合，为主课堂预留更多的教学空间。

2.4 在课后巩固中，提供多元化评价和教学点评

在课下，可以利用“雨课堂”的@功能、留言板功能、群发公告功能进行推送式点评[5]。学生可以将学习心得、学习反思、学习难点进行总结，教师可以通过网页文章、图文通知、知识体系构建、在线视频播放等帮助学生答疑解惑。也可以直接生成雨课堂试卷，并将试卷录入到系统中之后推送给学生们，要求学生在线答题，教师进行在线批阅和点评。通过数据采集和分析，了解学生对知识点的掌握情况，并为下一次的翻转教学提供思路。

3 教学效果及教学反思

在民办高校中，对学生应用能力、合作能力、创新能力的要求越来越高，尤其是在应用型学科中，对学生的理论转化能力的要求就更加严格。利用雨课堂教学模式。学生在课前对知识点进行预习和自主学习，通过微课形式进行资料导入，在课中通过“扫码签到”，实时推送教学PPT，在小班授课时学生可以标记“懂”/“不懂”，教师根据学生的反馈情况，在实际授课中动态调整授课进度，有效提升课堂参与度，构建良好的教学环境，让学生高质量地完成学习任务，提升教学针对性。通过驱动精准“翻转”，更加侧重主动性学习的培养，提升教学针对性，让教学过程更加信息化、智能化。

4 结语

综上所述，翻转课堂教学在应用性高校中的实施具有一定的现实依据。因此笔者认为应该认清雨课堂的基本教学模式，充分了解雨课堂的基本内涵，在课前预习阶段，实现交互式预习；在课上授课环节，实现教学方式的混合和融合；在课后巩固中，提供多元化评价和教学点评。构建良好的教学环境，在实际授课中动态调整授课进度，让学生高质量地完成学习任务，最大限度地释放信息能量，提升学生主动思考能力，加强学生思辨能力。