新工科背景下机电工程专业创新人才培养途径探析

刘明君

摘要：“校企合作项目培养制”是指在机电工程專业现有的人才培养基础之上引进创新创业教育，将专业理论培养、专业实践教育、学生创新创业教育和教师科研有机融为一体的教学实践模式。基于“校企合作项目培养制”的新工科人才培养模式是对现有人才培养方式的改革与创新，对培养学生的理论知识运用能力、实践动手能力效果显著，模式下也提升了教师的教学科研能力，加强了学校与地方的联系。

关键词：机电;新工科;实践;教学

机械制造行业的发展产生了大量的用人需求，从政府到企业，再到高校纷纷把机械制造行业人才的培养和吸纳放在了重中之重，甚至有些地方政府和企业不惜高福利、待遇引进高端人才。然高校人才培养过剩与企业高需求之间却存在着事实上的不对等，这也就为高校机械工程人才的培养敲响了警钟。

高校应该培养什么样的机械工程人才才能满足企业的用人需求，才能满足国家对于机械制造工业总体发展的需求。2018年教育部、工业和信息化部、中国工程院印发了《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》，该意见中提到，“以新工科建设为重要抓手，持续深化工程教育改革，加快培养适应和引领新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才”。

一、有关新工科人才培养途径的探讨

为了配合国家总体发展战略的需要，工科优势高校率先在教育和产业方面发挥主体作用，并先后形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等指导性文件，这三个文件在教学实践方面纷纷指出了学科交叉融合、校企合作、产教融合、协同育人的重要性。尤其在“复旦共识”中提到“校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资、合作开展研究等，鼓励行业企业参与到教育教学各个环节中，促进人才培养与产业需求紧密结合”。经过地方政府、企业与高校与学院的多方磨合，逐渐形成了符合自身发展的实践教学模式和专业人才培养实践教学体系。其中以教师项目为依托，教师牵头，组建学生为主体的项目团队完成整个项目的运作的“校企合作项目培养制”成效显著。学生在一次次项目完成过程中验证所学，查找不足，同时教师也通过项目带动学生过程中，查找教学的不足，为以后的教学工作打好基础。

二、校企合作项目培养制的运行

宝鸡文理学院机械工程专业专业自实行“校企合作项目培养制”以来促进了专业教学改革的深度和效度，刺激了学生创新创业的激情，也增强了机械工程专业在当地的影响力，使得宝鸡及其周边地区加深了对这个专业了解和认可。

（一）促进教师教学科研双发展

“校企合作项目培养制”实行以来，专业教师积极发挥自身专业优势，积极争取与地方企业的合作，协助地方地方企业解决工程技术难题。项目的实施对于教师来说也是一个对所学的系统整理的过程，通过接项目、做项目来完成自身理论和实践的整合，弥补部分高校教师自身实践的不足，完成“双师型”转变。

（二）促进实践教学改革

“校企合作项目培养制”是机械工程专业结合自身特点与地方特点的人才培养模式的改革与创新，不仅对培养学生的创新创业能力、专业技术能力和社会实践能效果显著，而且在教学方式、教学内容、教学环节、考核环节上促进实践教学改革。

首先是对以往教学方式的促进与改革。新工科人才培养方式并不是对传统教学方式的全盘否定，而是在原有基础上进行改进。“校企合作项目培养制”亦是如此，项目运行是在教学过程中加入项目的知识，引导学生参与到项目中来，将自身所学的理论在实践过程中进行一一的验证，从而让学生得到一种“满足感”。

其次，在教学内容上，在传统教材经典案例的基础之上引入项目实践案例，激发学生的学习兴趣，在第一课堂基础之上，积极发展第二课堂。第一课程主要以理论及传统经典案例的讲解为主，强调理解，第二课堂则是以项目运作为主，强调运用与创新。

最后，以项目为主导，在实践教学环节针对性的加入大量实验、实训内容等环节，在考核上也采用了一种较科学全面、可操作的考核方式，考核以最终甲方项目验收的方式对团队进行考核，辅以教师对团队个人进行考核。这种考核方式真正让学生学以致用，与业界接轨，将专业课知识应用到实际工作中去。

（三）学生创新实践团体的组建

为了完成项目课题，在教师有意识的引导下，学生组建了若干个实践团队完成项目中的一项或多项任务。团队的组建加强了学生之间的磨合，锻炼了学生的团队协作能力，增强了学生的团队意识，这在以往传统课堂教学中是很难完成的。

（四）开拓校地、校企联合项目渠道

地方高校是地方经济社会建设的重要人才输出地，同时也是地方政府和企业的智库支持之一。“校企合作项目培养制”可以加强学校与地方政府、企事业单位的合作，开拓校地、校企等联合项目新渠道。机械工程专业各专业本身带有很强的实践性，能很好地起到地方和学校之间的桥梁作用。

新工科人才培养在高等教育中仍然是新命题，需要进行不断探索与实践。“校企合作项目培养制”的实施确在“双师型人才培养”、教学改革、学生创新团队组建、开拓校地、校企等联合项目渠道起到了一定的作用，但是值得注意的是“校企合作项目培养制”的实施与企业只是建立在项目的联系上，并未产生更大范围的合作，参与项目的学生也只是各专业教师选拔的一批学生，未能形成大规模的覆盖，这是“校企合作项目培养制”实施出现的问题，也是后期课改继续努力的方向。

参考文献

[1]“新工科”建设“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”[EB/OL].https：//www.lit.edu.cn/fzghc/info/1019/2058.htm

[2]马慧莲.产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（06）：25-27.

[3]杨金玲，张志.国内外“双师型”教师培养机制与模式研究[J].山西财经大学学报 （高等教育版），2008 （4） ：106-107.

课题信息：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题SGH20Q270;教育部高等教育司2019年第二批产学合作协同育人项目201902021018。