合作学习小学语文阅读高效课堂构建

霍旺

摘要：在小学语文教学中，将合作学习模式引入课堂，不仅可以以学生为中心，而且可以培养学生自主阅读的习惯，促进学生的全面发展。为了充分发挥合作学习模式在小学语文阅读教学中的优势，本文已自己多年的语文教学经验，从以下几个方面进行阐述：一是明确教学目标，优化教学环节;二是创设合作情境，提高学习兴趣;三是注重合作效果，提高创新能力;四是深化合作学习，感受阅读乐趣。

关键词：合作学习;小学语文;阅读;高效课堂

引言

随着新课程改革的深入，自主学习、合作学习和研究性学习方法应运而生[1]。教师应关注学生的学习意义和能力。掌握知识点很重要，但培养良好的语感可以继续下一步的学习。学生之间的合作学习可以构建一个高效的课堂。教师只在引导他们的学习方向方面起着引导作用。老师在教学的过程中，教学目标的明确是非常关键的，调整学生的学习状态，优化教师自己的教学环境，营造和谐宽松良好的教学环境。与此同时，在学生阅读的时候，要以他们兴趣为出发点，参与度为契合点，时刻保持着积极的兴趣。小学语文对许多人来说似乎很简单。事实上，小学语文教师任重道远。

一、明确教学目标，优化教学环节

一般来说，教师在小学开展语文阅读教学活动时，首先应采用小组合作的方式，制定明确的教学计划和目标，采取因材施教的教学方法，结合课堂上学生的学习实际，为学生制定合理、科学的教学计划。其次，教师要以小学语文教材为基础，把大纲的要求作为重要的学习方向，为学生提供小组合作的场景，提高他们的学习积极性，让其他们主动参与到学习中来。三是解决学生在学习过程中的疑问，教师还应该有针对性地指导学生，解决学生阅读中的各种问题。阅读教学主要是提高学生的理解能力，培养学生的修养。例如，在学习“滴水之恩”时，教师可以使用师生互动的方法为学生创造场景。首先，老师可以问学生：“在我们的日常生活中，故事层出不穷，其中有无数关于感恩的故事。你知道哪些关于感恩的故事？”通过预习课文，学生们提到了“滴水之恩”。然后，老师又问：“你觉得这个故事好吗？你想知道更多关于这个故事的背景吗？”这样一来，激发了学生的阅读兴趣，学生讨论和互动的话题也有了基础。此外，教师还可以在课前为学生讲解一些与主题相关的故事和传说，或向学生展示几幅与感恩相关的图片，营造合作学习的氛围，帮助学生更好地进入学习状态。因此，教师在选择内容时必须有针对性，明确小学语文阅读教学的目标，优化每个教学环节，让每个学生都能够学到东西。

二、创设合作情境，提高学习兴趣

教师应为学生创造良好的合作学习情境，充分挖掘学生的学习潜能[2]。在良好的教学氛围中，学生在课堂上的注意力会更加集中，学习的欲望会更加强烈。根据小学语文阅读教学的具体内容，教师可以通过多种实践模式，使学生的阅读学习更有效率。例如，在学习“麻雀”时，老师可以让学生分组，然后进行分析和讨论。具体来说，教师可以要求学生找出课文中涉及的所有生词，然后在小组讨论和交流后向学生提问。为了激发学生的学习积极性，教师还可以采用小组竞争的方式，看哪一组学生发现的生词越多，学习效果越好。这样，学生就可以无意识地多次阅读文章，从而培养学生的阅读能力。

三、注重合作效果，提高创新能力

在阅读教学过程中，展示学生的合作学习成果是非常重要的，因为每个学生都有自己独特的眼光和思维去看待问题，而合作学习是小组成员智慧的结晶。通过展示不同小组的学习成果，学生的不同思维会发生激烈的碰撞，解决一个又一个差异后，学生的逻辑思维能力会得到提高。例如，在学习“和时间赛跑”时，有些学生认为应该珍惜时间，但也应该合理分配时间，娱乐生活，不要盲目争分夺秒，过分注重学习;一些学生认为中国古代有文人舞蹈闻鸡起舞。在当今社会的激烈竞争中，我们应该争分夺秒，抓住所有的业余时间学习。鉴于这两种观点，老师要求学生实施小组合作，收集相关数据，并以辩论比赛的形式展示小组合作的结果。这样，学生们通过收集数据来开阔视野，不断扩展汉语学习内容，通过辩论来提高他们的思辨能力。此外，教师还可以利用多媒体对合作学习的结果进行总结和评价。组长将记录小组成员在一周或一个月内阅读的所有材料、文章和书籍，然后在老师的帮助下整理表格。收集各小组的表格后，教师在课堂上进行公开评价和总结，让学生看到其他小组在阅读中付出的精力，不断培养学生的合作精神，提高学生的创新能力，充分发挥小组合作学习应有的作用。

四、深化合作学习，感受阅读乐趣

小学生认知水平低，阅读能力有限。小组合作学习后，仍然存在一些难以解决的问题[3]。此时，教师应及时辅导学生，补充和整理学生所需的知识，进一步加深学生对文章内容的感知。此外，在总结学生的合作学习成绩时，教师应该关注学生的学习过程而不是结果，为学生的每一个进步鼓掌，肯定学生的每一次发言，让学生在阅读学习中获得成就感。在总结时，教师还应注意评价方法的多样化，可以通过教师或学生的相互评价来总结，从而通过讨论和交流来升华学生对文章的理解。当学生因观点不一致而产生语言冲突时，教师不应完美主义和挑剔，而应及时进行辅导，让学生冷静下来，进行交流、沟通和相互理解[4]。为了让学生表达自己的观点，教师还应该积极参与学生的阅读学习，积极记录学生在阅读中遇到的问题，然后重点向学生讲解，教学生一些阅读技巧，让学生感受到阅读的乐趣。

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，合作学习是一种非常有效的教学形式，非常符合现代教育理念。实践证明，合作学习模式的运用不仅可以帮助教师提高阅读教学的效率，而且可以有效培养学生的自主学习能力，促进学生高尚情操的构建。因此，教师必须积极探索合作学习模式的应用方法，为学生制定明确的学目标，促進学生的全面发展。

参考文献

[1]梁艳.注重合作学习构建高效课堂[J].小学科学：教师，2019，（1）：109-109.

[2]孙国楠.小学语文阅读教学高效课堂的有效探索[J].新课程导学，2015（7）66-66.

[3]陈静.构建小学语文阅读教学高效课堂初探[J].都市家教（下半月），2011（1）63-63.

[4]史明侠，张淑侠.试析合作学习在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（37）：63.