基于教学信息化2.0汽车燃油供给系统理实一体化教学的探讨

岑东骏

摘要：汽车燃油供给系统的一体化教学是日常教学活动的重要组成部分，存在一定的教学、学习难度。对此，笔者基于教师信息技术应用能力2.0，运用理实一体化的教学理念，联系典型工作任务，创设相对应的情景教学，用项目教学法、演示法等来丰富和改进该课程教学，并取得一定的教学效果，因教法过程具有通用性，可供其他课程参考借鉴。

Abstract： The integrated teaching of automobile fuel supply system is an important part of daily teaching activities， which has some difficulties in teaching and learning. In this regard， based on the information technology application ability 2.0 of teachers， I use the teaching concept of integration of theory and practice， connect with typical tasks， create corresponding situational teaching， enrich and improve the teaching of this course with project teaching method and demonstration method， and achieve certain teaching effect. Because the teaching method process is universal， it can be used for reference by other courses.

关键词：燃油供给系统;理实一体化;情景教学法;项目教学法

Key words： fuel supply system;integration of theory and practice;situational teaching method;project teaching method

中圖分类号：G712                                    文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）19-0239-02

0  引言

党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。在新的时代潮流下，面对不断提升的技能人才培养标准，激烈的人才竞争，如何更好地运用教学信息化2.0能力，是我们职业教育面临新的挑战。下面笔者将应用教学信息2.0里的G4基于数据分析的学情诊断，G6智慧教学的方法与环境，再灵活综合情景教学法、项目教学法，理实一体化教学模式，力争将核心专业课内容，更好地传授给学生。

1  燃油供给系统学习概述

燃油供给系统是汽车电控发动机燃油喷射系统中一个组成，它是《汽车电控系统检修》课程的主要内容之一。在日常教学中，该课程的一体化教学是核心的教学内容，学习内容根据实际需求出发：从展示故障现象，到燃油供给系统的基本元件、原理的认识，到运用简单方法判断故障是否属于燃油供给统故障并能给出初步解决方案，再到使用工具、设备解决独立简单的故障问题，最后学习经验总结，将其归纳为实用工具，诊断树图。其中学习重点：故障诊断及相关元件检测。解决措施：养成使用维修手册，对照手册的标准化诊断流程操作，完成排除故障作业。

2  学习方法的选择

我们充分关注学生的进步和发展。在课程设计中，以学生为中心，教师起主导作用为原则，不断丰富完善教学方式与教学内容，灵活地运用各种教学手段，注重教学效益，因材施教，教学目标可测可评，多元评价。依据具体情形做出适当调整，保证学生能有效完成学习任务，达成学习目标。故灵活运用各类教学方法。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于利用工作情景激发学生的情感。根据中职专业汽修学生的实际情况，学生普遍对于抽象的理论知识理解力较差，喜欢故事性的教学环节、动手操作环节，而且学习能力分层明显，专注度参差不齐，所以该节课程引入和讨论部分采用该方法，可以充分调动学生的主动学习积极性，将原本被动接受的知识变为主动去体验体会，融入实际生产工作中。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法是通过师生在相同的典型工作学习任务，一起完成项目，共同获得知识的教学方法。该节课程在主体技能训练环节采用该学习方法并兼有小组讨论、直观演示等教法结合，将课程的主要几个操作步骤分解为实际生产作业的工作任务，并按照实际生产操作规范来训练，分配给各个小组，力争将该课程的重点难点理顺理通，学透学切。

3  教学过程的设计

3.1 教学技术与教学资源设计应用

此点是教学信息化2.0的G6智慧教学的方法与环境。第一，一体化实训室录播系统：通过录播系统，回顾即时生成的录播视频，了解学生实训的真实情况，有针对性进行实训指导，而且操作简单、即开即用、无需进行各种复杂操作，实现为数字化课堂;第二，理实一体化实训室：按汽车维修企业标准化设计建设实训工位，分区学习，理论学习，实训练习，创设真实岗位情境，让学生感受企业上岗工作氛围;第三，互动教学平台：使用超星系统，课前教师在平台上发布“学习资料包”包括教学课件、微课、工单等，学生通过发布的资源自学，完成老师布置的课前预习作业，教师根据系统反馈的作业情况数据，了解学生预习情况，及时调整教学。第四，智能一体机：展示教师上课PPT、微视频、动画、图片等，帮助学生顺利开展学习及拓展技能，提高学习兴趣，提升教学成效。

3.2 课前准备

课前在超星学习通平台发布学情分析问卷调查，而且超星学习通平台会根据学生学习的大数据得出学习特征图表，此点是教学信息2.0里G4基于数据分析的学情诊断，让学情分析有据可依，避免教师过于主观的判断而错误制定教学目标。教师日常对学生的观察了解可辅助得出学生的知识基础、个性特点以及认知特征。

3.3 教学准备

①上课前，強调安全操作意识，如着装不符合要求不允许进入实训场所;强调实训车间7S管理、课堂实训场所纪律，并贯穿整堂课，如有违反及时指正。此做法是为衔接典型工作任务，培养学生的职业认同感。②进行分组工作，按照学生组间同质，组内异质的原则并推荐出小组长，然后教师根据学生平常表现再进行微调，并分配角色，包括有组长1名，安全员2名，记录员1名，1名观察员，操作员2名，机动2人。平衡各组学习能力的差异。

3.4 基础知识讲解

课程讲授的主要知识点有：①燃油供给系统基本组成，包括有：燃油箱、电动燃油泵、燃油滤清器、燃油分配管、喷油器、燃油压力调节器和回油管等;②各个零部件的作用特点及分布位置;③燃油供给基本工作过程，复习相关的电控燃油喷射系统基础知识。教师则要结合PPT课件、教学微视频、图片等多媒体资料详细讲解燃油供给系统的组成、零部件的位置和基本工作过程，并在课堂中利用随堂提问的方式小测学生学习成果，记录下来作为课程考核依据。

3.5 任务引入创设情境

情境创设：一辆丰田威驰2015款1.5L手动智享星光版汽车，当驾驶员启动汽车时，多次点火都不能正常启动，经驾驶员仔细检查，仪表盘显示油箱中的燃油足够，其他没有显示异常故障，但再次打开点火开关还是不能起动发动机，用户检查燃油箱处，发现燃油箱中的电动燃油泵没有任何动作声响，考虑是燃油泵故障。教师则通过课件展示实际故障案例，将角色分配给学生，引导学生进入今天学习主题。学生各小组则要就老师分配的角色和所遇的问题进行讨论并展示讨论结果于白板上。老师提问：①燃油泵是不是故障了呢？该怎样检测？②燃油供给系统还有那些典型故障类型呢？

3.6 明确任务

通过一台正常台架及一台故障台架对比。分别展示燃油供给系统的典型故障（启动困难、发动机怠速不稳、电动燃油泵不工作、油箱异响、发动机动力不足）的现象。通过观察学习如何描述燃油供给系统故障现象，掌握燃油供给系统检测技能实操训练，确定学习目标。老师在这个过程中则可：①复习回顾收集车辆信息方法;②发放任务书;③演示故障现象，点评各组学生归纳的故障特征，并提出填写规范;④明确学习目标和预期效果。

3.7 技能训练

教师组织、引导学生观看微课视频，点出微课视频重点内容。接下来，教师演示正确实操步骤，录播系统同时转播。学生认真听、看教师讲解，矫正自己的错误测量，再完善方案。教师再组织小组进行巩固实操练习，练习同时录播系统全程录像，可利用录像找出练习过程中出现的问题，有针对性地解决问题，学生角色扮演，分组实训，教师有意进行角色分工轮换，关注个体差异，因材施教。实操练习完后，学生继续观看微视频，使用虚拟仿真软件，深度理解，交流学习，每小组轮流进行测量巩固，填写实训手册，小组内进行组内评分，组内评优。教师组织组内优秀选手参加课堂技能比赛，组织学生统计分数、名次，统计分数和时间，得出排名。教师总结，组织学生及时总结和延伸组织学生对本课程的评价，认真填写评价表，教师评价并对表现优异学生进行加分，评价完了后布置完成实习报告书。录播系统全程录课，关注教与学的全过程信息采集。

4  教学特色与亮点

①课程以“制定与实施方案”为核心任务，依据学生认知规律，采用项目教学法、情景教学法及角色扮演法进行教学，组织学生进行课前自学、课中“自主探究-制定方案及角色扮演-实施方案”，课后企业拓展，充分运用信息化3D动画等信息技术，有序推进教学活动，学生综合考核成绩全部合格，达成教学目标。与以往教学模式相比，学生参与教学活动积极性更高，课堂气氛更为活跃，通过本模式进行教学，学生能更高效达成三维目标。②突破传统汽车维修课堂教学方式，利用“线上线下”混合式教学方式，以学生发展为中心，引导学生自主探索学习，培养学生自主学习能力。充分借助动画、录播系统、虚拟仿真等信息化手段，将课堂组织管理与信息技术结合，实现了师生互动，生生互动，提高教学效率和质量。

5  教学总结与反思

该节课程，技能实操训练是学生学习的重点难点，也比较难掌握，但通过这样的教学能发现学生的学习潜力较大，大部分学生能在老师的指导和“小老师”的配合下完成技能训练学习任务。而且大部分学生能养成良好的安全操作规范，具有较强的7S管理观念。教学过程中也有一些问题，部分学生的学习能力很强，而部分学生学习兴趣不浓厚总会有畏难的情绪，造成教学内容深浅跨度效大，所以教学设计过程中已考虑到以上的问题，所以使用小组教学并且有“小老师”一起完成训练任务，学生能相互促进解决疑难并有小组管理的教学效果。针对教学中存在的问题，例如时间分配不够合理，个别学生调皮捣蛋，教学环节连接不够顺畅等，继续完善典型工作任务设置，规范教学管理，通过对学生学习层次能力水平分析，运用分组合作，更好地调和学习进度差异的矛盾，充分发挥理实一体化课程的特点！

参考文献：

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[3]朱建峰.综合汽车实例分析燃油供给系统的常见故障诊断[J].读写算：教育教学研究，2012（77）.