图形操作课中提高中度智障学生点数能力的实践研究

陈擎

摘要：中度智障学生在学习数概念知识的过程中，通常在点数阶段会出现重复数、漏数，口手不一的现象，其原因主要是先天生理缺陷以及缺乏对应方面的练习导致。本文以顺德启智学校中度智障学生为例，根据教学实际，利用图形操系统程序，通过人机交互，让中度智障学生在试错-改正-正确的过程中不断地重复训练，掌握相关的点数知识，提高点数能力，为学生进一步学习其他数概念知识打下基础。

关键词：中度智障学生;点数;图形操作

一、 问题提出

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》的培养理念第五条要求：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。培智学校生活数学课程的设计与实施须根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。同时《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016 年版）》中要求低学段数概念的教学任务：在现实情境中，理解10以内数的含义，能数、认、读、写，强调手口一致地点数10以内的物体。

在特殊教育的实际教学中发现，中度智障学生在数概念发展的过程中，在口头数数阶段（唱数），通过大量跟读及复读后，大多学生都能按照顺序口头读出对应数字，但是进入到点数阶段时，大部分中度智障学生会出现重复数、漏数，口手不一的现象，表现为： 手的点物动作赶不上口的计数动作， 手只点了一个实物， 口却计了几次数;手的点物动作比口的计数动作来得快， 手点了几个实物， 口却只数了一次数。

二、问题分析

中度智障学生在数概念发展过程中，在点数阶段会混乱、出现口手不一的现象，主要有以下两大原因：

（一）生理原因

中度智障学生：根据《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》中对中度智力落后的定義，三级智力残疾（中度），IQ值在35-49之间。他们适应行为不完全;实用技能不完全，如生活能部分自理，能做简单家务劳动;但阅读和计算能力很差;对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往

鲁宾什坦、张伯源、任宝崇指出： 弱智儿童思维的最大缺陷是思维的具体性、 概括、抽象能力差 ，难理解现象背后的本质特征 ，尤其是不容易理解数概念的含义。在口头数数（唱数）阶段，中度智障学生在教师的引导下，通过不断重复跟读强化，能按自然数的顺序唱数 ， 因为此极端并不要求懂得自然数顺序变化所表示的数大小变化的意义， 只需对数字符号读音的机械记忆就可， 对智力的要求主要是通过机械记，因此中度智障学生能逐渐按照一定的顺序说出这些数。但是到按物点数阶段，点数是能将空间与时间中的可数物体与数字能按顺序一一对应的过程，手的点物动作配合口的计数动作 ， 两者协调一致，口手动作的协调一致，要求适当地分配注意， 这对中度智障儿童来说是比较困难的。

（二）传统按物点数的教学方式难于保持学生的学习兴趣

传统的按物点数的教学方法，需要老师一对一指导，及时反馈纠正，中度智障学生多次反复练习，兴趣会慢慢减弱，注意力也容易分散，课堂上教师面对全班十多个学生，一节课下来平均分配给孩子单独辅导的时间也有限。

（三）练习运用点数的机会不多

正常儿童学习点数都是通过大量的练习，不断地重复点数，才能达到熟练掌握程度。中度智障学生除了在课堂上学习相关的点数知识，进行相关练习后，课下基本上不会布置相关的作业，练习数概念的次数非常少;在日常生活中，中度智障学生的衣食住行基本都需要家长、父母照顾，当中使用点数的机会也基本没有。

三、利用图形操作课训练中度智障学生点数的教学实践

（一）图形操作课程简介

图形操作课程是我校校本课程—《中重度智障教育人性化课程》中的子课程。华南师范大学王志超教授通过理论联系实际提出了“图形操作”的概念来进行教学。图形操作课的主要依据为皮亚杰的思维发展理论，该理论在智力落后儿童教育的应用研究表明中度智力落后儿童智力水平集中在前运演阶段。他们能够使用语言表达一定概念，能够用符号代表事物，但思维不符合逻辑，不能见及事物的全面。为了让学生能够进入到具体运算阶段，通过思维解决问题，就要利用学生已有的感知运动阶段和前运算阶段的智力水平来进行训练。我校图形操作课程通过网络，利用无盘工作站原理，在服务器安装图形操作主程序，通过客户端计算机对学生的操作进行即时的反馈，让智力落后儿童在电脑触摸屏上不断操作，眼睛追视所点内容，通过手动、口动、眼动、脑动，在不断的联结中提高智力水平。

以人教版2017年培智学校义务教育实验教材《生活数学》二年级上册第一单元的课题“认识6”为例。中度智障学生经过一学年的生活数学学习，当学习到大于5的数后，通过平时的机械记忆，能唱数和记住数字的符号形式，但在点数时，就会容易出错，出现口手不一现象。

图形操作系统中有3个可训练学生点数程序，具体如下图1、图2、图3：

程序①：数字捉星星

程序说明：标记数字的星星会在屏幕随机跳动，将移动星星从1-9的顺序点击捉取，数字星星则会在下方按顺序排列。完成后系统会即时出现学生操作所需时间。点再来一次继续。

程序②：图点数

程序说明：从右边的十个圆点中点击出与左边图形数量相同的圆点，点击后圆点变红，左图数量与红点数量相同则出现笑脸。要求学生先用手指一个一个数出左边图片中事物的个数，比如“6”。然后在右边点击出6个黄色圆点，使之成为红色。确定正确后，按一下红色箭头。如果正确则出现笑脸，如果错误则出现哭脸。

程序③：数点数

程序说明：左边是数字，右边是黄色灯泡，点击同左边数字相对应数的灯泡使之变成红色，然后点击箭头完成。如果正确则出现笑脸，如果错误则出现哭脸。

（二）图形操作课训练中度智障学生点数的优势

首先，图形操作课中，学生一人一机操作，实际操作练习的时间充沛，学生可以在电脑上反复多次地练习;其次，图操程序设计符合中度智障学生认知水平，生动有趣，学生在操作练习中，不断地通过手动、口动带动脑动，通过人机交互反馈，经过多次的试错-改正-正确的过程中，手和口的动作协调得到充分的锻炼;当学生做对的次数越多，积累的笑脸就越多，练习过程的中就不断地让学生得到正强化，从而不断地在激发学生的内在学习动力，从教师的教真正转变成学生的学;再次，有了人機交互的即时反馈，教师可以从反馈结果中更好地了解学生的实际掌握程度，再进行有针对性的个别辅导。

（三）图形操作课中提高中度智障学生点数能力的策略和成效

以课题认识6为例，在实践教学中，我们会以下面的教学过程进行教学过程中首先利用“数字捉星星”程序，让学生按照顺序，一边读，一边点击，抓取标有1-6数字的跳动小星星。在练习点数的同时，进一步记住数字的符号。

当学生经过数字捉星星训练后，学生点数能力有了一定提高，准确记住数字符号的正确率也大大提高后，进入下一个“数点数”程序的学习。在“数点数”程序里，学生需要读出画面左边的数字，再在右边点击相应数量的红灯数量，此程序在进一步提高学生点数能力的同时，强化学生认识数字符号与数量的关系。

最后，经过上面两个程序的练习，学生进入“图点数”程序的学习，“图点数”的难度相对提高，需要学生先点出屏幕左图物品的数量并记住，同时点击右边相同数量的红灯数量。

课堂活动中，根据中度智障学生的学习特点和个别学生能力差异，各程序可通过个人或分组等各种竞赛的方式进行操作练习，调动学生的积极性。

通过图形操作课训练中度智障学生的点数实践效果体现在：课堂中真正实现了学生为主体的学，学生学习、练习操作的时间更充沛，通过人机交互，即时反馈，即时改正，不断重复训练;教师作为引导的教的过程，避免了传统课堂中教师满堂灌输，忙于辅导的教学状况，只需针对系统的反馈进行个别化的辅导。

在学生方面，通过前后测对比可以看出，中度智障学生通过图形操作课的三个程序训练学习，除学生11自闭不配合，学生12先天无语言表达外，其余10名学生的点数时间提高率达到100%，准确率平均提高54%，详见前测表1和后测表2：

四、结语

通过图形操作课的程序训练中度智障学生的点数，学生口手协调、操作练习的时间更多，通过人机互动反馈，激发学生学习兴趣，从而让中度智障学生的点数能力有明显提升。在今后的教学实际中，还需根据中度智障学生的认知特点和个别差异，合理运用信息技术，进一步完善程序，让特殊孩子更有效地学习，健康成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准[S]. 2016.

[2]王志超.润物无声 学而为人[M].广东：暨南大学出版社，2004.

[3]徐 燕 毛化英.智障学生数数障碍分析及教学对策[J].现代特殊教育，2017，（12）.

[4]石贤磊.1. 5 岁 - 2. 5 岁婴儿数概念发展研究综述[J].亚太教育，2016，（7）.

本文系广东省教育技术中心2018年度教育信息化应用融合创新专项课题“利用图形操作课形成中度智障学生10以内数概念的教学方法研究”（课题号18JX07120）的研究成果