挪威、芬兰幼儿教育的几点观感

王耀莹

在挪威、芬兰的短期交流访学中，让我印象最深刻的就是他们对儿童的保护和尊重，以及他们对教师的信任。因为尊重儿童，信任教师，所以儿童在宽松的环境下能够个性化成长，教师在没有评级的压力下可以自我充实。它们的共同作用，让我有幸看到了北欧这种独特的教育模式。

在幼儿园里的尊重儿童

在挪威的奥斯陆，我来到了当地少数民族萨米人的萨米幼儿园（Samisk Barnehage）进行参观。萨米人是欧洲最大的少数民族群，是主要以养殖驯鹿、捕鱼打猎为生的游牧民族。

虽然园内的环境创设、教学内容与普通的奥斯陆幼儿园大不一样，但对孩子的信任与尊重是一样的。萨米幼儿园中的孩子仿佛就是自然之子，像自由的植物一样自然生长。他们的一日生活之中没有时间段的区分，有充足的机会去尝试不同的活动。他们要学习用驯鹿皮做包裹，学习辨识木材，学习带着小刀去丛林探险。在萨米幼儿园，儿童是独立的个体，他们的独立性被教师们尊重，不会因为不合群而受到强迫。如果儿童此时不想吃饭，教师会立刻拿开餐盘；如果儿童想要吃饭，而大多数儿童已经吃完饭时，教师也会为他准备，满足他的需要。同样，萨米幼儿园的孩子在睡觉、游戏等方面也能够做出自己的选择。

除此之外，我还来到了奥斯陆市区的一所私立幼儿园——豪斯曼斯盖特幼儿园（Hausmannsgate Barnehage）。在参观的过程中，我们同样对尊重幼儿的文化感到惊叹。

在幼儿园中，教师展示幼儿作品的方式是简单直接地将作品贴在墙面上，没有复杂的解说，也没有教师的二次加工。展示作品的方式使得幼儿的作品能够原汁原味地呈现出来，直观地体现了教师对于幼儿的尊重以及对于幼儿创造力的肯定。

在参观的过程中，我看到一位教师带领着三四个幼儿在围栏旁边玩耍。教师夸张的面部表情和肢体动作一方面吸引到了幼儿，另一方面也抓住了我的眼球。教师尊重幼儿爱玩游戏的天性，全身心投入幼儿的游戏之中，不会因为幼儿的生理弱势去敷衍他们，就像尊重成人一样，尊重幼儿的兴趣和爱好。

在我所参观的几所幼儿园内，儿童主要通過实践的方式学习，他们在动手操作和真实情境中丰富对事物间关系的认识。在儿童的体验过程中，教师的角色是环境的提供者，是幼儿的观察者和支持者。因此，教师更多时候选择的是观察儿童的表现，尊重儿童自然发展的需求，而不是否定和阻止。“孩子们的声音应该被听到”，这在萨米幼儿园有所体现，在豪斯曼斯盖特幼儿园也有所体现。

在社会机构中的尊重儿童

芬兰赫尔辛基的颂歌图书馆一共有三层，在图书馆的第二层有大面积的空地，专门为儿童开设，可以让儿童尽情地跑、爬、跳跃。在图书馆顶层的“放松区”包含着约1000平方米的市民观景阳台、儿童区和7个阅读绿洲，它为儿童提供了大面积的开阔空间。这里有台阶，有平台，家庭可以选择在图书馆平台上的垫子上，脱掉鞋子，一起下棋；想和同伴玩耍的小孩也可以利用垫子上的玩具，共同搭建一个秘密基地；更加活泼开朗的小朋友可以在楼梯上竞赛攀爬。儿童的空间与儿童绘本书架相连，为儿童创造了最大限度的自由空间。

儿童有独立的意识，有自我选择的权利。他们自己选择书籍，自己选择看书或是玩耍。幼儿怎么可能长时间地、安静地坐在椅子上看绘本呢？他们一定是要说话的、坐不住的、会被其他事物所吸引的。颂歌图书馆考虑到幼儿的身心特点，为儿童提供了充分的互动性图书阅读空间和体验性亲子空间，为幼儿提供了与书本互动的多种可能性。

除图书馆外，芬兰努力建设的儿童型友好社区系统中还包含儿童小镇。正如其名，儿童小镇是完全属于儿童的空间，这里有很多不同的房间。有的房间布置成教室的样子，有黑板、粉笔、桌椅；有的房间布置成厨房的样子，有的房间里有芬兰的民族衣服等装饰。每一个房间布置得都不同，但都是为儿童量身打造角色扮演的好去处。妈妈抱着自己更年幼的孩子，看着自己的孩子们在摆放玩具积木，构建自己温馨的家庭。家长们和孩子一起互动，一起扮演，一起融入角色。其中有一处表演舞台，让我尤为感动。当四个孩子穿着漂亮的表演服饰走下台去时，其中一位母亲给予孩子们热烈的掌声，为她们表演谢幕时留影纪念，就好像真的有一场盛大的儿童表演在这里举行一样。

在芬兰，最受保护的是儿童。芬兰人尊重儿童，社会给儿童提供了巨大的福利，儿童在此被认为是一个独立的有能力的“人”，他们并不会因为年龄受限而丧失自己的选择权利。芬兰的儿童型友好社区的建立，真正体现重视儿童、尊重儿童的内核。除了幼儿园，社区、整个社会无一不重视儿童的发展，为幼儿提供全面性的教育和保护。这对我国学前教育的实践与发展具有一定的借鉴意义。

在政策提高教师门槛的基础上信任教师

芬兰的基础教育体系对教师的要求极为严格。毕业的高中生在申请师范学校时，除了要提供高考成绩，还要通过层层面试才能进入录取率只有10%的师范生行列。经历过如此严格的入选制度之后，他们毕业后上岗成为真正的教师，却不需要进行任何的考核和评比。因为他们认为评比和评分会造成不必要的影响，反而使教师丧失自我充实的本质意义。他们认为即便是看上去再公平的评审制度，在考核面前，一定会影响到教师的时间和精力。如果真正努力并且以儿童为中心的教师得到了并不满意的分数，在一定程度上会伤害教师对于这份工作最初的热爱。有理想、有抱负、热爱学生的教师可能会因为没有评比上自己想要的结果，而挫伤积极性，难以将注意力放在儿童的培养与成长身上。因此，教师最重要的工作就是提高儿童的学习兴趣，倾注足够多的时间在儿童的身上，关注他们的变化。

在我们的交流中也曾提到，如果教师被多名家长投诉，他必须要停止工作并且接受至少一年以上的学习。如果没有重新去学习，改善自己，就会面临着转业的危机。芬兰的教师体系绝大多数时候都对教师有充分的信任，信任他们可以鼓励儿童、教育儿童，成为更好的自己。

这就是我看见的挪威与芬兰的儿童教育。在尊重与信任为基础的前提下，儿童与教师的相互作用，让我们有理由相信，幼儿在此环境下可以发展得更好。

本文得到了“教育部卓越幼儿园教师培养项目”和“江苏省高校品牌专业建设工程”（项目编号：PPZY2015A004）的资助。本文的撰写得到了南京师范大学教育科学学院学前教育系王海英教授的指导。