影响幼儿主动阅读的阅读区环境因素研究

2021-10-09潘云霞

早期教育(教育教学) 2021年9期

潘云霞

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。阅读区提供符合幼儿年龄特点、兴趣和需求的阅读材料，能够帮助幼儿在听、说、读、写等活动中轻松舒适地交流，获得愉快、积极的情感体验，进而提升他们的语言表达和语言运用能力。若阅读区的环境创设不适宜，空间设计不够合理，物品杂乱，过于喧闹，会导致阅读区产生无序打闹等现象。那么，影响阅读区幼儿主动阅读的环境因素有哪些？如何支持幼儿在阅读区中主动阅读？带着这两个问题，笔者就影响阅读区幼儿主动阅读的环境因素进行了研究，并提出了阅读区环境创设的建议。

一、研究设计

（一）观察法

《0-8岁儿童学习环境创设》提到，儿童到各区域活动并每隔15分钟交换活动，这种做法会阻碍幼儿进入深度游戏，即15分钟是幼儿进入深度游戏的关键时间点。因此笔者观察了幼儿进入阅读区15分钟之内的行为表现，若幼儿未受到阅读区环境的影响，则能在阅读区进行15分钟以上的阅读活动。

本研究以我园阅读区中的大班幼儿为观察对象，借鉴《0-8岁儿童学习环境创设》中《读写区的环境评估》[1]，制订了《大班幼儿阅读区主动阅读观察检核表》（见表1）。观察过程中，笔者以旁观者身份，采用当场文字记录、手机录像等方式，对幼儿进入阅读区15分钟之内的行为表现进行真实的描述性记录，对检核表的相关内容进行补充与完善。观察时间为2020年9月至11月，共观察了48次阅读区游戏活动，其中9月观察了18次、10月观察了18次、11月观察了12次。

（二）访谈法

本研究抽取了阅读区里被观察到的幼儿，8个大班各5名幼儿、1名教师，总共40名幼儿、8名教师为访谈对象，以了解影响阅读区幼儿主动阅读的因素、教师为促进幼儿主动阅读而采取的策略等。访谈以录音的方式进行记录，访谈结束后将录音转化为文字，进行初步整理。

笔者考虑到与幼儿之间存在陌生感，在阅读区活动结束后，由幼儿较为熟悉的班级老师向幼儿询问相关问题，笔者在一旁进行记录。访谈开始前，幼儿先观看阅读区里的活动视频，然后思考：你喜欢班上的阅读区吗？为什么喜欢？刚刚你在做什么？为什么这么做？大班幼儿均能按照问题表达出自己内心的想法和开展的活动。

笔者对班级教师进行访谈，教师先观看阅读区里的活动视频，然后思考：你在创设阅读区初期考虑了哪些要素？刚才的游戏中，你发现了哪些问题？为什么出现这些问题？你将如何解决？

二、研究结果与分析

在实施研究的三个月时间里，笔者观察到幼儿主动阅读受阅读区环境影响的次数达60次。通过分析和梳理观察记录与访谈资料，形成了影响阅读区幼儿主动阅读的环境因素分布图（见下图）。从图中可以看出，影响阅读区幼儿主动阅读的环境因素从大到小的排序分别是教师、课程、材料提供、同伴和其他因素。

（一）教师的陪伴阅读影响最大

观察中发现，9月份教师往往会忙着调整各个区域的环境和材料，没有过多关注阅读区。到了11月份，随着环境、材料的到位，教师会有意识地进入阅读区进行指导，在教师陪伴阅读下，幼儿表现出积极主动的阅读状态。在访谈中，近一半幼儿表达出在阅读区里“喜欢听老师讲故事”；访谈教师也表示，阅读区中有教师参与阅读，幼儿能很快地安静下来，专注地聆听故事内容，并能就绘本中的内容与教师互动。可见，阅读区中教师的陪伴阅读能够帮助幼儿保持较长时间的高质量阅读状态。

（二）课程的影响

访谈中，大部分教师表示“若阅读的绘本是幼儿所熟悉的、曾经读过的，他们会非常感兴趣”“幼儿会多次反复地阅读已经熟悉的、已经读过的绘本”“幼儿对所提供的阅读材料内容越熟悉，主动阅读质量就越高”。在访谈幼儿“为什么这本绘本你阅读的时间最长”时，幼儿往往会表示“老师带我们读过了”“我读过这本书”。观察中笔者也发现，9月份是阅读区环境创设初期，幼儿刚开始熟悉阅读区，对阅读区里的物品很好奇，东看看西摸摸，主动阅读的情况也比较少，更多的是随手翻看，翻几页就放回书架。随着班级课程的跟进，教师开始投放幼儿熟悉的阅读材料，并带领幼儿分享相关的故事内容，一本已经读过的绘本，幼儿会反复地阅读、讲述，他们的主动阅读行为会有所提升。同时，随着阅读区里幼儿讀过的、熟悉的绘本越来越多时，他们的主动阅读状态会大大提升。

（三）阅读材料的影响

笔者发现，阅读区投放的阅读材料太少，会难以激发幼儿阅读的欲望，他们会在地毯上爬或沙发上嬉闹；而阅读材料太多，则会干扰幼儿。例如，笔者观察到教师一次集中投放较多新绘本，幼儿不断地翻看新书，翻看几页就换一本，一名幼儿一分钟换了四本，还有两名幼儿为争抢一本新书而大哭。访谈中，有教师谈到“在没有课程的支持下投放毛绒玩具（手偶），会被幼儿当作抛接、投掷的材料或娃娃家的材料”，而不是幼儿安静地开展讲述活动。

另外，同伴的参与，阅读区的空间大小、方位设置、色彩、设施设备等是否适宜，也会对幼儿的主动阅读产生影响。

三、支持幼儿主动阅读的阅读区环境创设建议

（一）亲密陪伴的阅读参与

教师要有意识地与幼儿一起看图书、讲故事，尤其是在区域游戏时段，建议教师每天有10分钟时间参与幼儿的阅读活动。教师的参与可分为两种方式：一种是幼儿围坐在教师旁边，师幼共同阅读同一个绘本，阅读中教师可以随机提问一些与故事内容相关的话题，如“故事里的小猴子说了什么”“小猪变得怎么样了”“猜猜看，接下来可能会发生什么事情”，以提升幼儿倾听、阅读的专注力，同时鼓励幼儿依据画面给出的线索进行大胆的猜测、想象、讲述，尝试改编故事的部分情节或续编故事的结局等。另一种方式是教师与幼儿开展平行阅读，各自拿着绘本安静地阅读，教师可进行阅读示范。

若幼儿园人手紧，教师无法长时间参与，可以利用家长资源开展“家长故事团”“家长陪伴阅读日”等活动，每周固定时间邀请1～2位家长来幼儿园陪伴孩子们阅读。除成人陪伴以外，教师还要重视幼儿之间的互相讲述、互相交流，进一步激发幼儿自主阅读的兴趣。

（二）关注课程生发

教师要有课程意识，把绘本阅读、故事讲述等活动作为一天中某个时段的固定内容，并有意识地就一本有趣的绘本引导幼儿讨论。如《小鱼，你好》繪本，教师可以把它作为阅读区的重点推荐图书，摆放在显眼的地方，就故事里的内容和幼儿共同阅读、讨论“你喜欢故事里的谁”“为什么喜欢它”“这个故事还可以怎么发展”“你有没有看不懂的地方”，从而支持幼儿进一步探究、尝试。教师还可以提供一些道具、头饰，支持幼儿自发开展童话剧表演。班级里还可以开展“图书漂流”活动，允许幼儿把喜欢的书借阅回去，和父母一起阅读。

此外，阅读区还可以设置一面能够呈现幼儿课程学习轨迹的展示墙，用来展示好书推荐的内容或者幼儿已经读过的图书、最喜欢的绘本故事、曾经讨论过的内容、一本绘本内容的研读日记、自制图书等。当幼儿积累的阅读经验越来越多时，主动阅读也就自然而然地生发了。

（三）自主选择阅读材料

阅读区环境需要阅读材料和其他辅助材料的支持。《指南》中语言领域提出倾听与表达、阅读与书写准备两大语言目标，概括起来是四个关键字——听、说、读、写。阅读材料是促进幼儿整体发展不可或缺的媒介，它们有序地摆放在阅读区的角落，等待孩子们根据自己的需要取放、使用。根据日常阅读活动的需要，笔者梳理了以下材料（见表2），可供参考。

此外，阅读区可以安装置物架、布口袋、小书柜、书架等，方便幼儿随手取放图书。还可以设置黑板墙、绒布墙，投放图片、粉笔等辅助材料，方便幼儿在墙上绘画、张贴图片，进行讲述活动，幼儿也可以根据需要自己设计故事情节，自主表演。

值得注意的是，这些材料不是一成不变的，而是跟随幼儿的兴趣、需要、季节、时节、班级活动等变化随时进行调整。例如春天到来时，阅读区投放了《彩虹的花》《兔子的春天》；秋天到来时，会换成《会跳舞的叶子》《秋天到了》。教师还需要追随本班幼儿的兴趣，发现幼儿的阅读需求。例如，教师发现幼儿对蚂蚁产生兴趣时，可以在阅读区投放图书《蚂蚁的世界》；教师在游戏观察中发现孩子们对汽车、飞机等建构游戏感兴趣时，可以投放《有趣的飞行》《各种各样的汽车》等。每一次材料的调整，都是教师利用环境对幼儿活动进行无声的支持，帮助幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获得发展，激发幼儿积极的、持续的、深度的学习。

最后，笔者建议阅读区要远离嘈杂的区域，选择靠着窗户的地方，用柜子、书架或纱幔等隔成一个半封闭的、安静的空间。若自然光不足，可以借助台灯等人工照明；若地方较小，可以使用旋转楼梯、小阁楼等方式，形成不同形式的阅读空间；尽量选用中性色调，选择适合幼儿坐的小沙发、小藤椅，铺上碎花桌布，摆放一些郁郁葱葱的绿植，让幼儿走进阅读区就能安静下来，沉浸到阅读中。