翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践研究

陈强

摘  要：随着翻转课堂在中职各科教学中受到普遍关注，应用范围也极为宽广，基于这一趋势，本文尝试将翻转课堂教学模式应用于中职数学教学中，指出翻转课堂应用准备的要点与应用环节要点，以期中职数学教学效果得到不断优化。

关键词：翻转课堂;中职数学;教学模式;实践研究

中图分类号：G434;G633.6 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-0-02

中等职业学校对于为社会输送人才、保证人才的应用技能掌握效果具有突出意义，因此在开展中职数学教学时，需要注意学校的职业性和实践性特色，尽可能使学生的学科素养得到发展。为了达到这一效果，教师要本着与时俱进的观念，务实求真的态度，对翻转课堂教学形式的时代性给予充分关注[1]。在翻转课堂模式的参与下，不但教学过程被充分优化，而且学生的主体地位得到了彰显，其自主性亦将具有进一步激发之可能性，而这些能力正是其未来择业、就业与创业时所需要的。正因为这样，分析研究此模式融入中职数学教学具体操作思路，才具有鲜明的时代意义。

一、翻转课堂概说

在翻转课堂模式下，教学内容同网络中的知识有更高的重合度，或者侧重于重点知识点有关的链接内容等，学生在接触这些知识时，需要了解完成任务，并将自己在接触知识过程中产生的疑惑、遇到的问题及时记录，接下来在教师做进一步讲解时将问题提出来，由教师完成解惑点拨，最终理清学习思路，懂得运用知识与技能[2]。由此，翻转课堂模式才可发挥自身优势，在兴趣提升、主体地位确认方面产生明显效用。

二、中职数学教学中的翻转课堂应用准备

（一）教材分析

中职数学教学目标同初中数学相比，具有在后者基础上的相应提升特点，与此同时给予学生数学素养角度表现的更高关注度，使他们能在就业阶段提前处理好遇到的数学应用难题，如其中重点的基础数学知识、运算常用技能，以及具有较高应用可能性的数学思维方式，等等，像归纳法、类比法之类均会有所体现。再者，中职数学教材内容中还会体现出一定的空间想象能力、逻辑推理能力的指导作用，因此养成学生数学创新意识方面具有一定的启发价值[3]。

（二）学情分析

与同等学力高中学生比较起来，中职学生的学习功底差、能力不足，并且在习惯上缺少科学态度等情况，对此，教师还应从宏观视角出发，让中职学生的学习风格、学习习惯、学习心理等方面能被尊重，并进行合理引导。

（三）目标分析

教学目标的内涵所强调的是，在学生完成预期任务之后，所产生的预期学习效果。只有将目标界定清楚，才会让各种教学模式拥有设计和规划的理想预期，尤其是翻转课堂教学这一模式，需要注意到并非所有目标皆与这一模式相适应，即便选择了该教学模式，也应注意对学生进行与模式相对应的课前独立学习提醒，这将使学生产生充分的教法接受意识。

三、中职数学教学中的翻转课堂应用环节要点

（一）以视频指明学习方向

在绝大多数应用翻转课堂的场景下，都无法离开微课的支持，二者的关系紧密，已经被多次论证。但同时应注意到微课所具有的基本特点，使视频的利用成为实施教学必然选择，即它可以在明确教学信息、畅通操作流程等方面产生理想效果[4]。考虑到这方面的影响，教师要基于前面提及的教学目标、学生学情等，认真剖析课程内容，并制作能够突出重点、易于被学生所接受的教学视频，让学生可以从视频中主动提取有价值信息，给自主学习创造良好条件。例如在教学函数的表达方法时，需要注意教学内容的目标指向是使学生了解函数解析法、列表法以及图像法，等等。然而在面对图像法内容时，常规的讲解策略与学生理解需求之间有较大距离，因此教师可以用视频指明学习策略，制作重点突出的视频，让学生的思维可以被视频所带动，从而得到足够的知识和技能。比如视频中展示：若有一輛汽车，在一条公路上以100 km/h匀速行驶，它在路程与行驶时间之间的关系是怎样的。如此可以让学生主动接受函数表达式，深化对函数概念的理解。

（二）以案例突出学习目标

在中职数学教师准备好教学视频后，应让学生进入翻转课堂的主体环节，在此环节之内，突出学生的主体地位，并确保案例给学生提供知识和能力的引导，现以一元二次不等式的教学为例，对此环节各个步骤进行说明。

第一，要在课前进行以翻转课堂为主要模式的自主学习，按照教师所提供的微课视频“一次、二次函数图像与性质”，进行知识点的复习与巩固，同时对视频中的练习内容做出准确分析，重点掌握二次函数图像顶点坐标，以及对称轴公式等方面的内容。基于这一核心目标，可要求学生重点完成以视频为核心的几项任务。任务一是在网络中寻找资料素材;任务二是完成简单的问卷调查;任务三是进行资料汇总、PPT制作等形式的成果展示准备。

第二，以案例为基础，让教师对教学主要环节实行内化和改进。期间，可抽查学生代表来展示在早期自主学习步骤中获得的成果，重点说明课前完成各项任务的情况。教师要做好学生表现评价工作，使评价中关联学生专业与就业或者创业心理。例如电子商务专业学生可能会在调查中把数学内容和电子商务活动结合起来，教师的评价也应有结合的意识与具体对应的做法[5]。在评价之后，教师可创设情境，再次引出课题。比如向学生提供案例：有一位学生在毕业以后开了一家网络服装店，店中主要产品是t恤和卫衣，在经营了几个月之后，其中一个系列的品牌t恤月销量为0（进价40元，原销售价120元）。经数据分析发现：若降价10元，则每星期销量会上升5件，若再多降2元，每星期又能再多销售1件，然而如果降价额度不足10元，便对销量不发生影响。若他想使该品牌t恤在一个月时间内收回成本，可降价多少元，试用一元二次不等式解决这一问题。该问题与学生前面的课前自主学习密切相关，问题又相对具体，有利于大家以小组为单位讨论探究构建二次函数模型，得出正确的结论。

第三，由教师主导，过渡至翻转课堂的温故知新步骤，让学生先不完成不等式解决任务，回顾二次函数，尝试在图像中求解。各小组协同配合，完成对二次函数的深入探究，再借助五点法画图，以及对图像的深入观察并回答问题。此期间可以对他们的整个学习经过进行拍摄，并重点关注其绘制的图像。将图像上传至电脑端，让学生独立操作，或者以小组为单位来操作图像的衍生问题，教师则负责对问题解决的过程做出详细说明，鼓励学生给出更符合实际的解决方案，并说明方案提出的理由，教师在适当时机给出评价。

（三）以复习培养观念品质

翻转课堂模式末期，中职数学教师可借助指导学生在课后巩固复习的策略，培养他们的数学观念和素质能力。相较于普通中学，中职数学课时较少，因此教师进行课堂讲解的时间更加紧凑，即便利用翻转课堂模式，依然会有很多知识难以让学生迅速接受。此时，教师的合理做法是继续展现翻转课堂中视频的价值，给学生提供复习巩固的机会，让学生在信息技术的带领下，完成对知识点的梳理。同时利用这一环节，讓学生的数学学习习惯得到培养，由此观念与品质的进步也将指日可待[6]。仅以笔者的教学经验来看，在复习巩固环节，设置一定的以视频为支持载体的课外知识拓展任务、作业讲评任务等，使开拓视野与温故知新的效果明显增加。比如，教师完成基本教学任务以后，利用微信推送与数学家笛卡尔有关的视频，保证学生对解析几何知识的兴趣变得更强，推送理发师刮胡子等有趣的悖论视频，使集合内容在学生头脑中留下深刻印象，推送国王在象棋盘内堆麦子的故事，让学生深入了解等比数列知识等[7]。这样的做法将在翻转课堂主体环节之后，使课堂的翻转思路一直持续下去，使学生既有机会也更加乐于深层次研究教学目标。

四、结语

综上所述，翻转课堂在当今时代成为一项几乎是必然的选择，其对发展中职生自主性学习具有极高的推动价值。对于中职数学教师而言，应当充分确认翻转课堂的内涵及价值，并在对教材、学情、目标等方面准确分析之后，开展翻转课堂各个环节的教学与指导工作，从而产生师生角色向理想化方向转变的良好效果。笔者认为，制作重点突出的教学视频，满足学生在主体环节的自习、内化与温故知新要求，并在后期提供给学生巩固复习的机会，是三个策略实施要点，把握好这几方面要点，将让学生的学习主动性与积极性得到充分调动。

参考文献：

[1]李国林.中职数学“翻转课堂”与信息化教学的尝试与初探[J].课程教育研究，2018（22）：129.

[2]郑丹.翻转课堂在中职数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学硕士论文，2016.

[3]刘慧敏.翻转课堂在中职数学教学的应用尝试——以“正弦函数的图像与性质”为例[J].广东教育：职教版，2017（1）：78-80.

[4]宋蕾，李强.翻转课堂：让学生的数学素养向核心处“漫溯”——以苏科版“多边形的内角和”为例[J].数学教学通讯，2018（20）：16-17.

[5]柯颖.智慧学习下翻转课堂的应用探索——以中职数学教学为例[J].职业，2019（2）：108-109.

[6]汤明清，等.“翻转课堂”在中职数学教学中的应用案例研究[J].江苏教育研究，2017（Z6）：102-104.

[7]王兆华.基于翻转课堂的高职“综合布线”课程微课教学改革与实践[J].职教论坛，2017（2）：76-79.

（责任编辑：张咏梅）