绘本阅读在小学语文写话教学中的运用

古春燕

写话是引导学生开展写作学习的前提。小学阶段的学生，由于年龄和能力的制约，写作水平通常偏低，没有全面掌握写作技巧。基于这一情况，教师可以在开展写作教学之前，引入写话教学，引导学生了解写作前的知识，在潜移默化中形成写作认识，夯实写作基础，增强语言表达能力。

一、应用绘本展开模仿，强化学生基础

对小学阶段的学生来说，虽然他们不具有较强的自主能力及学习能力，但有极强的模仿能力。很多小学生接触世界，熟悉周围环境的主要方法就是模仿。例如，当他们有了自我意识后，会下意识地模仿身边人的说话方式、行为习惯，在学习时也会模仿教师的写字笔画、读音。在绘本素材中，包含着大量的图画，这些图画色彩鲜明，结构简单，适合小学阶段的学生浏览、阅读。所以，在引导学生展开写话训练的过程中，教师可以适当融入一些绘本性质素材，鼓励学生在阅读绘本的过程中，模仿其中的描述性语句，进行仿写训练，以此缓解学生的写作难度，帮助学生快速掌握一些词汇句型的应用方法，并在不断积累不断了解的過程中，逐步强化学生的写话基础和能力。

二、应用绘本进行补充，强化创新能力

留白是一种在美术和文学领域比较常见的创作方式，也是一种典型的艺术表现形式。在美术领域，很多艺术家在创作时都会留下大片图画空白，以供观赏者展开自己的联想。在文学领域，很多作家在创作时也会用省略号的方式来对一些故事情节进行略写，留下一种言有尽而意无穷的意味。留白能够大大增强作品的想像空间。在写话教学中，合理应用留白内容，能够有效激发学生的想像思维，能够带动学生的创新热情。

当学生阅读绘本时，教师可以先向学生介绍留白的基本概念，让学生根据自己对绘本的理解，分析绘本中的文字是什么意思，角色之间的对话有哪些内涵，在不同的故事情节，故事主人公会呈现出什么样的心理活动。在学生能够全面掌控绘本的内容及内涵后，教师可以鼓励学生结合留白片段展开自己的联想，对其加以补充。以《活了一百万次的猫》这一绘本为例，在这本绘本中，作者只介绍了这只猫的6次经历，剩下的经历都可以被看作是作者的留白。所以，教师可以鼓励学生发挥想象，这只猫还会有哪些不一样的经历？鼓励学生充分发挥各自的想象力，有助于学生语文成绩的提高。

三、应用绘本进行续写，强化想象能力

一般来说，绘本以故事的形式展现，很多绘本故事的结局又具有一定的开放性。所以，在小学写话教学的过程中，教师可以充分利用绘本这一特点，引导学生展开续写，激发学生的想象思维。在一千个读者眼中，会有一千个不同的哈姆雷特。学生在阅读一本绘本故事时，每个人的感受是不一样的。引导学生对绘本故事的结局展开联想进行续写，有利于学生思维的扩展，也有助于学生写作能力的提高。

以绘本《青蛙王子》为例，在故事的结尾，公主和青蛙王子幸福地生活在一起了，但是两个人之后的生活会如何发展，绘本里并没有给出答案。当学生阅读到结尾时，教师就可以鼓励学生展开联想。例如，公主和青蛙王子以后会过着什么样的生活？有的学生可能会写公主和王子生下了一个十分漂亮的小公主，一家三口过着幸福的生活。有的学生会想公主和王子会和普通人一样在生活中会争吵，但也会彼此帮助，相互照顾。无论是什么样的想象方向，都是学生各自独特的理解。

除此之外，针对一些有结局的故事，教师同样可以引导学生展开续写。例如，绘本《灰姑娘》，在故事的高潮，灰姑娘不小心把水晶鞋落在宫殿里，教师可以在这一阶段鼓励学生想象故事情节的发展方向。如果学生所联想的内容与故事原本具有较强的贴合性，那么教师可以夸奖学生说，你的思维和作者的思维一致。如果学生所联想的内容完全偏离了故事本身的发展轨迹，教师也可以夸奖学生具有创新的想象能力。

四、应用素材展开画写，强化写话水平

小学阶段的学生没有掌握很多知识，文学基础和写作基础相对较弱。所以，他们一般会用绘画的形式来表达自己的想法，很多小学生喜欢自己动手画连环画，讲述小故事。在小学语文教学的过程中，教师可以适当地将绘画与写话整合，让学生在阅读自己创作的绘本时，增强写作意识，提高写作能力。

例如，在语文课堂上，老师可以先为学生创设一个主题。如：我的爸爸、我的妈妈、小小的我等。学生可以通过绘画的方式，向其他同学介绍自己的爸爸妈妈。当学生绘画完毕之后，教师可以鼓励学生相互交换作品，并根据同学的绘画内容讲述图画中的故事，融洽学生之间的关系，增强学生的写话能力和理解能力，促进学生全面发展。

五、把握绘本素材要点，强化写话能力

第一，在教学中，教师需要引导学生掌握正确的阅读绘本顺序。在很多绘本中，不是一页讲述一件事情，而是在一面中放置多幅图片。学生在阅读绘本时，可能会按照自己的习惯，从左向右观看图片，但绘本的图片顺序很多是从上至下。这样一来，学生了解的绘本内容就一定会出现偏差。所以，在教学中，教师需要引导学生掌握绘本图片的顺序标记。例如，在左下角通常会标有小圆点或者数字。只有学生掌握了正确的阅读顺序，才能够更好地梳理故事的逻辑和结构。同时，在阅读绘本时，教师也要让学生掌握合理的图画了解方式。比如应该先观察什么，再观察什么，防止学生在阅读绘本时发生信息遗漏的问题。这一方式能够帮助学生更好地把控故事情节，构建完整的绘本故事体系，加深对故事的理解。

第二，在教学中，教师需要传授给学生科学合理的观察方法。在写话教学中，学生需要了解图画的主题要求以及图画所展现的信息，掌握这些内容之后，才可以正式展开联想和写作。所以，在日常教学中，教师需要有意识地训练学生的观察技巧，让学生学会如何分析绘本素材中的人物形象，如何找到绘本中的细节，借此激发学生的看图说话兴趣，奠定写话基础。

第三，教师需要循序渐进地提升绘本素材的难度。针对于低年级的学生，教师可以选择一些构图简单的绘本；针对于中年级的学生，教师可以选择一些故事性较强的绘本；针对于高年级学生，则可以选择一些综合性及系统性较强的绘本。在锻炼学生写话能力的同时，还能逐步强化学生的思维能力。

六、准确掌握学生情况，强化教学质量

由于教学对象是整个班级的学生，所以教师要正视学生之间所存在的差异性。当面对差异性较大的学生群体时，应当从教学过程出发，在掌握学生差异的基础上，做好教育创新，引入多样化教学方法，激发学生参与写话欲望，让学生在结合自身写话兴趣的基础上提升写作能力。第一，坚持循序渐进的原则。开展写话教学时，应当坚持从教学规律出发，借助绘本阅读提升写话教学质量。在运用绘本时，教师严禁使用绘本出现违背写话规律现象，要掌握学生实际情况，坚持循序渐进的原则，做好写话教学研究工作，提升写话教学质量。在开展教学活动时，应当从学生的具体情况出发，结合新课标内容，以激发学生写话兴趣为主。通过落实以学生为主体的教育理念，在保持学生写话兴趣的基础上，遵循教育规律，制定教育目标，坚持循序渐进原则，保证写话教学的层次性。在识字写字时，要从适当增加学生阅读量，锻炼学生独立识字写字能力，锻炼学生将词语联系在一起成为句子的能力，确保学生所写的句子能够满足表达要求。在观察与写话阶段中，要运用图片等辅助写话，整合图片资源，激发学生的学习兴趣。第二，掌握学生的差异性，坚持因人施教原则。在制定写话教学目标时，应当从学生写话的基础和能力出发，了解学生的知识储备情况，根据学生写话差异的基础做好设计。如有的学生词汇量不足，语言逻辑思维能力处于发展階段，所以，教师要组织学生阅读，扩大学生阅读量，培养学生语感，培育学生语言逻辑思维能力。当学生达到这一目标后，就适当提升要求，不仅要写出完整的句子，还要优化句子结构，提升语言美感等。第三，发挥绘本阅读作用，锻炼学生的独立阅读能力。开展绘本阅读应当具有明确的教育目标，以培养学生独立阅读能力为主。如在《让路给小鸭子》中，可以引导学生观察绘本，联系生活实际。在阅读中，教师还要及时向学生提出问题，以问题启发学生阅读，让学生真正理解绘本的内容。教师可以邀请学生以复述的方式将自己理解的内容说出来，实现对知识点的回顾与理解，锻炼学生概括能力。教师还可以要求学生将他们的想法写出来，加深对绘本内容的理解，以此来锻炼学生的写话能力，实现知识巩固目标。

综上所述，在小学阶段，写话是学生需要具备的基础能力之一，对于学生写作能力的提高和语文学习质量的提升有直接影响。在小学阶段，教师需要合理地将绘本素材与写话教学相互整合，利用绘本素材引导学生模仿，强化学生基础，也可以利用绘本素材组织学生开展补充活动、续写活动和画写活动，在循序渐进的过程中，增强学生的创新能力、想象能力，进一步激发学生的写话意识，奠定学生的语文基础。