浅谈初中生物实验教学与“创新教育”

李宇

摘要：本文研究的主要目的是在素质教育日益普及与新课标教育改革不断深入的某背景下，明确在初中生物实验教学中使用创新教育的重要性。通过分析初中生物实验教学现状特点，从创新教育角度出发相应地提出可行性较高的优化措施，以全面提升初中生物课堂实验教学质量，进而为国家培育有实践动手能力的专业人才，推进中学生在教育过程中实现自我的全面发展。此次研究选用的是文献研究法，通过对相应文献的查找，为文章的分析提供一些理论基础。

关键词：初中生物;实验教学;创新教育

初中教育是我国九年义务教育的收官阶段，其中生物学学科是该阶段必修课程。实验教学是初中生物教学的重要手段，主要通过实践及观察的方式向学生传达自然科学知识，培养学生学科兴趣，进而为后续的专业高等教育奠定基础。创新教育是近年来伴随着教育领域的现代化改革所提出的一类新的教育概念，教育过程中重点突出学生在教学活动中的主体地位，将以学生为本的教育理念应用与教学活动的全程，以帮助学生培养学科专业素养，推进学生在学习过程中的全面发展。因此，本文此次研究的内容和提出的策略对推进初中生物学学科教学现代化改革具有理论性意义，对提高学科实验教学的教学质量具有现实意义。

1.初中生物实验教学现状

1.1无实物媒体替代教学的使用

受限于我国区域经济发展的不平衡特性，生物学科实验教学教育资源在我国比较紧张，部分教学机构所配置的实验教具严重不足，这使得在实际实验教学过程中生物教师多依赖于黑板板书与媒体视频的方式向学生进行实验补充讲解。此外，在素质教育理念推广前我国教育学科长期处于应试压力之下，生物科目作为八年级结业的非毕业年级应试科目，在实际教学活动的开展过程中，任课教师往往为了追赶课程进度而对实验教学时间进行压缩甚至取缔。相较于传统黑板板书教学而言，虽然新媒体教学设备可以通过视频展示的方式，减少教师实验教具的准备时间进而极大程度上提高的教师备课、授课的工作效率，但也牺牲了学生在课堂中对实验项目的参与性，同时部分教学视频中过时的操作手法及死板教条的语音讲解不利于学生生物学学科核心素质的培养，不仅无法激发学生学科实践的兴趣还会损害学科教学的实际效果。

1.2实验教学死板僵化侧重形式

初中生物教学阶段是学生对生物学学科进行了解的最初阶段，但为了保证课堂的教学效率，降低学生的理解难度，在进行有难度的教学实验或存在一定危险性的实验中，任课教师往往在仅向学生流程化的介绍实验用具、操作过程与实验方案，使得实际教学活动流于程式化与形式化，学生在课堂中缺乏自我的实验参与感，书本上的既定数据也大幅限制了学生在进行生物实验过程中的思辨能力与独立思考能力。死板僵化的口头表述与侧重形式的实验体验使得学生在学习过程中陷入“知其然而不知其所以然”的思维困境，对实验中涉及到的知识点的记忆效果较差，进而直接影响生物实验教学课程的教学效果，与实验课堂中的实践理念与学科精神背道而驰。

2.创新教育对初中生物实验教学的优化措施

2.1丰富教学实验类型提升学生参与度

在创新教育理念改革过程中，以人为本是贯穿于改革全程的重要理念，初中生物实验教学特有的实践操作特性使其在教育改革过程对学生教学主体地位的诉求更为强烈。贯彻落实以学生为本，关照中学生在实验教学过程的参与感，既能强化学生学习过程中动手能力与思辨能力，也可以充分发挥学科实验特点在教学过程中培养学生的集体荣誉感与团队合作能力，帮助学生在掌握初中生物基础知识的同时建立健全学生人格，推动中学生的全面发展[1]。在实际初中生物实验教学活动中教师应当尽可能利用学校提供的教具资源，一方面向目标学生开放学科实验室，在为学生营造科学实践环境的同时，利用实验室内的专业防护措施保证学生实验过程中的安全，另一方面科任教师也应当高度重视自然界的重要生物实验场所地位，根据课程安排带领学生走向室外完成生物实验课程中的观察实验。

以人教版七年级初中教材上册中“调查校园、公园或者农田的生物种类”的实验课题为例，该实验侧重于生物调查其中所涉及的专业器材较少，实验进行的难度系数与危险程度较低。在实际教学过程中可以采用翻转课堂的形式，以小组为单位在课堂正式开始前为学生布置观察生活场景内生物种类的任务，课堂正式开始后每小组选取一名代表向学生及老师汇报组内本次实验的调查结果。为保证汇报工作的有序进行教师可以将学生汇报的项目根据生物形态与生活领域做出简单分类并要求学生有针对性地做出系统汇报，如A组汇报以喜鹊代表的飞行生物、B组汇报以为鲫鱼代表的水生生物、C组汇报以壁虎为代表的爬行生物等。

2.2针对学生特點安排多样化实验教学

初中教育阶段的学生正处于身心快速发展的时期，该阶段内学生对于知识具备强烈的好奇心与思辨欲望，因此初中生物实验教学课堂应当重点发挥创新教育在生物实验教学中的垂直特性，根据学生年龄与心理特点为学生安排有梯度的多样化实验教学[2]。在生物实验教学指导过程中，在教师对实验安全全局把控的前提下可以适当放开对学生实验操作的限制力度，在专业教师的指导下帮助学生体会自主完成实验的乐趣，使得学生在实际实验实践过程完成对书本知识内容的相关验证。同时任课教师也应当坚定职业道德责任观念，提高对学生兴趣与学科前沿知识的敏感度，安排丰富的实验形式激发学生的学习热情与自我潜能。

以人教版七年级初中教材上册中“观察人的口腔上皮细胞”的实验课题为例，该实验侧重于使用专业精密设备完成微观观察，在实验过程中的操作流程较为复杂，涉及到的器械使用也存在一定难度。在实际教学过程中可以采用实验室教学的形式，以小组为单位向学生派发专业的采集工具（玻璃皿）与观察工具（显微镜）并鼓励指导学生按照书中操作说明完成生物实验，同时教师全程监控学生操作并在课后进行评分与复盘，通过课程的趣味性与竞争性帮助学生完成对目标知识点的学习与理解。

结束语：

将创新教育融入初中生物实验教学课堂，有利于充分发挥出初中生物课程实践性与实用性的学科特点，在刚刚起步的初中生物教育改革中显示出巨大的发展潜力。通过本文研究得知现阶段初中生物实验教学主要面临无实物媒体替代教学的使用以及实验教学死板僵化侧重形式的问题，基于此本文从创新教育角度有针对性地对初中生物实验教学提出以下两项优化措施：一丰富教学实验类型提升学生参与度、二针对学生特点安排多样化实验教学。

参考文献

[1]王焱.关于初中生物教学中创新教育实验的探究[J].知识文库，2017（08）：186.

[2]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智，2015（04）：14.