初中英语阅读课中跨文化意识培养的实证研究

周水玲 金丽

摘要：为了探讨引导初中生进行跨文化知识学习能否提高阅读能力这一问题，基于克拉申的监控理论，笔者以人教版八年级下册第八单元为例设计了融入跨文化意识培养的阅读课教案，并以怀化市某中学2016班的52名同学作为研究对象，采用问卷调查、测试、访谈、课堂观察等研究方法对融入跨文化意识培养的阅读教学效果进行研究。

关键词：跨文化意识;初中英语阅读课;实证研究

一、引言

英语在跨文化交际中起着至关重要的作用，《义务教育英语课程标准》也提出外语教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力。然而一直以来中学英语教师注重语言知识传授和学生应试能力训练，忽视了跨文化教学，阻碍了跨文化交际人才的培养。

二、跨文化意识的概念及教学理论基础

跨文化意识就是学习者了解目标语所处的社会文化，能够包容和理解异于本族文化的现象、风俗和习惯等，并能适应此种差异的能力（张丽丽，2009）。

本研究以Krashen在1985年提出的监控理论为基础，该理论由五个假说组成：习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。

三、初中英语阅读课中跨文化意识培养的实证研究

研究问题

笔者设计了两个研究问题：（1）学生对跨文化知识的学习动机怎样？（2）学生的跨文化知识水平与阅读能力之间是否存在一定的相关性？

研究对象

本研究以怀化市某公办初级中学2016班52名学生为研究对象，所选班级在很大程度上可以反映初中生跨文化意识的整体水平。

研究方法

为了解跨文化意识的现状，学生的学习态度、动机和教学效果，本实证研究采用问卷调查、测试、访谈和课堂观察等方法进行研究。

1.调查问卷

授课前给学生分发问卷，旨在了解学生对跨文化学习的态度以及学习动机。问卷由15道开放性选择题构成。共发放52份问卷并全数收回，有效率达100%。

2.测试

笔者根据《课程标准》中的文化意识目標设计了两套阅读测试题，分别在授课前、后发给学生，两套测试难度相似，测试时间均为90分钟。两次测试均发放52份试卷并全数收回，有效率达100%。学生完成测试后，笔者认真批改并仔细比较了两次测试结果。

3.访谈

为保证研究的客观性，笔者课后随机抽取10名学生进行访谈，访谈提纲：（1）你在英语阅读课上最大的障碍是什么？你认为跨文化知识的学习有助于提高你的阅读能力吗？（2）你更喜欢哪种阅读课教学方法：教师独白、图片、视频还是电影？

4.课堂观察

笔者设计了融入跨文化教学的阅读课教案，旨在使学生通过多种方式学习并了解名著《鲁滨孙漂流记》，同时对学生课堂表现进行了密切关注。

以导入环节为例：先询问学生是否观看过改编自小说的电影《鲁滨逊漂流记》，再播放电影片段。通过电影片段学生可以更好理解故事情节。根据习得——学习假说，学生可以通过观影下意识习得跨文化知识，更容易理解小说的主要情节及背景信息。根据情感过滤假说，观看有趣的动画有助于降低学生对学习西方小说的畏惧感，增强他们的学习动机和兴趣。

例如在介绍cannibal这个单词，该词的中文释义为食人族、食人肉者;英文释义为“a person who eats human flesh”，并告知同学们这个单词在英语探险小说中很常见。

数据收集过程

数据收集过程包括分发和收集两个步骤。发放问卷和测试卷，督促学生认真完成问卷和试卷并及时上交，有效率达100%。为避免错误，同时客观有效地分析结果，笔者将测试数据录入Excel表格中计算结果。

调查结果分析

1.问卷结果分析

数据表明85.8%的学生对外国文化非常感兴趣。大多数初中生对跨文化知识有强烈的学习动机，他们希望教师在课堂上增加这方面知识的讲授。

2.测试结果分析

下表为前后两次测试中各题型的平均得分及总平均分。

从上表可以看出在英语阅读课上进行跨文化知识教学确实能提高学生的阅读能力，学生的跨文化意识水平与其阅读能力呈正相关。

3.访谈结果分析

笔者通过访谈发现多数学生对跨文化知识感兴趣，但由于课业繁忙，几乎没有时间课外学习跨文化知识。学生认为观看英语电影、视频是学习跨文化知识的好方法。

4.课堂观察分析

笔者观察发现大多数学生对学习西方文学作品有较强动机，学生对观看英语名著改编的电影和视频更感兴趣。此外，学生对西方文学作品的了解也非常有限。因此，在英语阅读教学中语言教师应该重视跨文化知识的传授，并引导学生课后自学。

四、结论

首先，初中生对学习跨文化知识非常感兴趣，且学习动机强烈，他们认为跨文化意识的培养会提高他们的英语阅读能力。第二，学生的跨文化意识水平与其阅读能力呈正相关。第三，学生只有真正了解所学语言的文化背景和语用规则，接受可理解的语言输入，才能对英语学习产生积极作用。学生对跨文化意识的态度影响着英语学习，只有消除学生的心理障碍，才能成功地习得第二语言。

五、研究的不足和展望

教师如能根据学生的年龄特点和认知能力，逐步拓展和加深跨文化知识讲授的范围和内容则更好。由于笔者在教育实习中的授课机会有限、教学经验不足，对课堂教学效果产生一定的影响。同时，如果增加研究对象数量、延长实验时间，研究结果的信度则越大。

参考文献

[1]Stephen D. Krashen.Input Hypothesis： Theory and Enlightenment [M]. Academic Press，1985.

[2]张丽丽.大学英语教学中文化意识与跨文化交际能力的培养[J].教育探索， 2009（2）：46-47.

周水玲，怀化学院外国语学院2017级本科生;金丽，怀化学院外国语学院副教授。湖南省教育厅教改项目2018663：基于“产出导向法”的大学英语视听说教学改革研究与实践。