大学法语听力教学问题梳理及解决策略研究

于雨

摘要：大学法语听力教学是法语专业学科教学的重要组成部分，听力能力的培养对理解能力和口语表达能力的培养和提升发挥着至关重要的作用。目前国内大学法语听力教学存在很多问题，本文试图梳理并分析大学法语听力教学现状及问题、造成学生听力障碍的原因，以期提出有效的解决策略，最终提高大学法语听力课的教学质量。

关键词：法语听力;现状及问题;解决策略

随着经济全球化地全面发展以及“一带一路”政策的不断推进，社会迫切需要一大批具有跨文化交际能力的专业法语人才。国家在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年） 》中提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”， 这不仅是推进国际政治、经济、文化层面交流的根本需要， 而且也是随着我国国际影响力的不断增强，中国需承担一项国际义务。

语言教学的目的是培养学生使用目的语交际的能力。目的语交际能力的基础是要具备较强的听力理解能力，以保证目标语言的有效输入，因此听力技能的培养具有非常重要的意义和地位。法语听力教学是本科法語阶段的主要课程之一，其重要性不言而喻。教师应该利用有限的听力课课时有效提高学生的听力能力，从而完成教学使命，向社会培养并输送合格的外语人才。

一、法语听力教学现状及问题

1.听力课程课时较少，不受重视

虽然法语听力课程是本科法语专业的主要课程之一，但与每周四次甚至五次课的基础法语课程相比，大学法语听力课程课时较少，每周只有一次课。课时有限的情况，一方面导致教师难以在课上进行全部教学内容，经常草草收尾。另一方面也会给学生造成听力课程不如基础法语课程重要的错误认识，导致学生不重视法语听力课，在平时课上参与度很低。

2.重语言知识，轻交际能力

首先，受到中国传统应试教育体制的不良影响，目前中国的本科法语教学更注重语言知识的传授，重视法语发音规则、词汇、语法和句法的讲解，忽视了交际能力和语言实践能力的培养，从而导致学生普遍地在阅读和语法方面的能力较强，听力理解和口语表达能力相对来说比较薄弱。

3.教学方式陈旧，课堂氛围沉重

其次，由于大部分法语教师都是非师范专业毕业，未曾系统学习教育学、教育心理学及教学法，欠缺教学方法。目前法语听课课堂模式通常是：教师播放录音 → 学生做题 → 核对答案 → 教师讲解 → 重复播放录音。这种传统且枯燥的教学方法以教师为中心，学生被迫参与，削弱了学生的学习热情，使得学生丧失积极性和主动性。法语听力课堂的教学目标好像似乎从培养及训练学生的听力能力变成了对学生听力能力的考查，急需改革教学方法。

二、造成听力障碍的原因

除了上述课程特点及教学方法方面存在的问题外，听力课程以及法语语言的自身固有特点以及学生本身存在的一些问题，也会造成听力障碍，从而导致学习者学习激情衰减，难以实现听力能力的培养和提升。

1.口语及法语语言特点

首先，口头语是一种声音编码，听者听到的是线性的语音流，需要正确切分才能够识别。听力过程中需要即时对信息进行处理，无法像阅读理解一样多次回顾，难以对语言信息进行及时而有效地扑捉、处理和理解。

除此之外，法语语速较快，存在地区方言;法语因特殊的连音、连诵、省音等语音现场常常发生音变;法语中的动词也会因人称、语式和时态的变化而存在许多种形式，这些现象加剧了听者切分和识别语音流的难度。

2.学习目标不明确，学习动力不足

或是因为没有适应新的学习氛围，或是因为对专业的认可度不够，部分学生不理解法语听力课程设置的意义，不清楚在法语听力课上要实现的短期和长期目标，因此未能设置有效的学习计划，导致在听力课上显得很茫然，造成被动学习，难以达到好的学习效果。

3.语言知识不扎实，缺少文化背景知识

学生的语言知识不够扎实：语音问题导致听录音文件时听不出来在阅读时能够理解地词汇;词汇量不达标导致整个录音文件只能识别极个别单词，影响对整体的理解。

语言与文化是密不可分的，很多学生重视语言知识的积累和巩固却忽视了文化背景知识的学习，导致虽然扑捉到了录音文件的大部分甚至全部词汇，却不知所云，无所理解录音材料中地隐含义。

三、大学法语听力教学改良策略

1.充分利用多媒体资源和互联网教学平台

根据教学内容、教学目标、学生语言水平、学生特点，利用多媒体资源，选取适当听力素材：素材形式多样，使用真实素材，图片、音频、视频相结合;材料长短和难易程度要适宜，同时富含文化因素;要同时保证录音素材的科学性、知识性、趣味性和实用性。

此外，针对法语听力课时少的问题，可以利用互联网教学平台，发布学习资源、布置学习任务，将课堂教学延伸至课外。

2.改变教学方法，采用交际教学法

为营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习热情，教师应改变教学方式，采用交际教学法，将“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为主体，教师主导”的新模式，引导学生在课堂上多思考、多交流。

还应优化课堂设计，提高文化背景知识教学的比重。根据具体的教学内容和教学目标安排课前预习和课后总结思考的任务，在预习中查询、积累相关词汇和背景知识，在总结思考中巩固知识，培养学生自主学习的能力。

3.引导学生掌握学习策略

科学且正确的学习策略对学习效果有着重要且正向的影响，教师在听力教学中应加强策略知识训练，引导并帮助学生根据自身的语言能力、个人特点、学习目标，制定短期和长期的学习计划，引导学生进行反思和总结，从而有效掌握学习策略。

本文在宏观层面对大学法语听力教学中存在的问题进行了总结梳理，然后从听力素材、教学方法、学习策略三个层面提出改进大学法语听力教学的策略，希望本研究能够为大学法语听力教学和学习提供一定的参考价值。

参考文献

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