紧握“新画笔” 描绘“新蓝图”

张永安

随着信息技术的飞速发展，如何通过信息技术获取知识并进行筛选、分析，内化为自己的一种学习收获，已经成为时下社会公民必须具备的一种能力。姑且不说教师的课堂教学离不开信息技术，教师个个都是电脑操作高手，就连学生学习，除了课堂学习之外，必要时亦需在手持终端环境下进行线上学习。尤其是网络授课和学习，更进一步说明信息技术在学生学习方面的不可或缺，这也是对教师和学生技术水平的一次培训和提高，其学习实效性亦是有目共睹。

一、搭建平台，师生有效配合

信息技术是当下每位中小学教师必须掌握的一门技术，除了会简单的网页搜索、文字输入、表格编辑、PPT课件的制作，还要会软件的安装、卸载、操作、视频的录制和后期制作以及微课的制作，这些技术的学习，增加了教师教学的难度。但随着信息技术设备逐年普及，学习平台的多元化，教师的学习热情也与日俱增，学习氛围积极浓郁。对于学生而言，他们熟悉QQ、微信、游戏等软件，可以熟练地浏览网页、搜索资料，但涉及Word、Excel办公软件的运用以及PPT、微课的制作，他们就难以下手。这时，教师就可通过多种学习渠道指导学生学习新技术的方法，搭建师生合作的平台，让学生更有效地学习新的知识。

例如，在教学“因式分解”这一节内容时，按传统课堂的做法只是进行因式的运算，过程枯燥、乏味，学生不感兴趣。如果教师借助计算机的FLASH软件，设计一些互动类的题目，先让学生自己做，对与错软件会给予提示和评价，然后，教师用电脑演示分解过程，并用一些特殊符号重点强调关键部分，这样学生对因式分解的变化过程会了然于胸，他们经过互相讨论，又会总结出关键的知识点。这样的方式既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了他们对信息技术的操作能力。

初中数学理论性较强，教材内容比较枯燥、无味，学生难以对其产生兴趣，而信息技术的介入和有效辅助，能将枯燥的理论知识具体化，将呆板的数字和符号通过软件中的声、形、画功能进行设计，优化为动态的、可以反复“演播”的过程操作。另外，这个学段的学生已有一定的信息技术操作能力，对于课件的演示过程和所要起到的作用也能快速理解和接受，这有助于提高他们的课堂学习效果，激发他们对信息技术的操作兴趣，提高其信息素养，有助于今后借助信息技术进行数学方面的深入学习。

二、加强学习，提高信息素养

“农村中小学现代远程教育工程”和“三通两平台工程”在甘肃西部地区的实施，极大地改善了边远农牧区中小学信息化基础设施和条件。由于教育部的重视，藏区学校的信息技术设备逐年升级，设备数量逐年增加，因此对教师使用信息技术的要求也在逐年提高，这对天祝藏区教师的专业发展具有一定的理论价值与实践意义。学校对此非常重视，采取“请进来”（邀请相关专家到学校进行理论讲座和实践指导）和“走出去”（参加各种相关培训）的学习方式，拓宽教师的信息技术学习渠道和方法，以提高教師信息技术应用能力，更好地服务于课堂教学。对于信息技术的初级掌握，在学校运用比较普遍的就是PPT课件的制作和使用，再深入一些就是微课的制作，还有希沃白板、班级优化大师、畅言智慧课堂等，随着这些信息技术和软件的普及和介入，为课堂教学，尤其是初中数学课堂教学注入了“新鲜血液”，让课堂变得灵动活泼。

为了创建甘肃省少数民族强县，把我校打造为武威市精品初级中学，我县特通过省电化教育中心引进一批性能最优、技术最好的信息化教学设备，创建了“班班通”校园网和学校电视台。同时，学校邀请外省或本省、市信息技术专家到学校进行理论培训和实践指导，以提高教师的信息技术操作水平。另外，学校还组织学科教师开展“信息技术与学科教学相融合”课堂实践观摩活动，让教师进一步认识到信息技术对数学课堂的优势作用，以提高教师运用信息技术的意识，主动掌握信息技术，提高信息技术素养。

信息技术进入校园、进入课堂的最终目的是为教学服务，减轻教师的授课负担，优化课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。一节课虽只有四十分钟的时间，但教师在课前的准备时间却不止这些，资料的搜集、甄别、筛选、课件的制作等需要花费一定的精力和时间，更关键的是要熟练运用一些新技术，这对教师来说也是一种考验。因此，教师要不断地去学习理论知识，进行实际操作，还要结合学科特点进行创新性运用。只有教师主动学习，及时反思，灵活掌握，提高能力，才能真正提高课堂教学的效率。

三、科学使用，注重实践创新

目前，“互联网+教育”大数据平台发展迅速，信息技术对教育教学产生的影响也在逐渐扩大，虽说大部分教师已经具备了基本的信息技术操作能力，但与高速发展的时代需求还有一定的差距，还需要不断地学习，以顺应信息社会发展的要求。同时，由于信息化的发展和实际教学的需要，学生手持终端（师生智能互动和线上学习）学习也逐渐推广，在特殊情况下，发挥特殊的作用。虽说有关教育教学的信息技术平台与软件层出不穷，但是也不能为了运用信息技术而不进行合理筛选。尤其是数学课堂，理论知识较多，课堂容量大，利用哪个平台操作比较便捷，需要用到哪些软件和功能，怎样设计课堂活动，教学内容如何呈现，效果怎样，都是教师需要考虑的问题。在具体教学中，教师需要结合学科特点，合理选择可以使用的操作平台并科学使用，注重信息技术的实效性和创新性，这样才能真正实现信息技术服务于教学的实际意义。

疫情期间学校无法正常开学，需要进行线上教学，学生只能在家通过手持终端进行学习。当时推出的网络平台主要有“钉钉”软件和“无限宝”视频互动平台。“钉钉”软件方便快捷，既可以召开班级会议，又可以进行网络作业批改，深受教师的欢迎。“无限宝”视频互动平台，则是教师进行网课的“制胜法宝”，注册、登录快捷，技术操作方便，画面、声音都比较清晰，只需要教师准备一个安静的授课环境即可“上课”，同时学生的“进入”和“离开”一目了然，便于教师进行课堂管理。这两个软件的运用真正实现了学生“手持终端”环境下的学习，既是理论的探究，也是实践的真正检验，效果较好。

根据社会发展的需要，学生在手持终端环境下的学习已不再是纸上谈兵，而具有实践性的意义，疫情下的网课就是最直接、最真实的例证。

信息技术在发展，人们的需求在提高，基于各种因素的影响和条件的限制，线下学习已不能满足人们在工作和学习方面的需要。教学需要更多、更方便的“线上学习”环境，需要教师不断学习，不断更新理念，掌握新的操作技术，同时也需要家长和教师有目的、有计划地指导学生掌握和使用信息技术，以适应大数据下的手持终端学习需要，从而实现紧握信息技术“新画笔”，描绘课堂学习“新蓝图”的教育理想。

（本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“互联网+教育背景下跨区域同步教学对教育生态的重构研究”的子课题“学生手持终端环境下基于大数据分析的有效学习实践研究”成果之一，课题立项号：DCA190331-2009。）

（作者单位：甘肃省天祝藏族自治县新华中学）

（责任编辑 岳舒）