找准视角搭支架 培育思维展学程

廖丽萍

【摘   要】科学有效的学习工具能帮助学生习得策略和方法，助推学生成为一个独立而成熟的阅读者。教师可让卡牌、微课、海报等学习工具介入常规的阅读教学。这对有效落实语文要素，提升学生语文素养，推进课堂教学变革，均具有重要的价值。

【关键词】阅读教学;学习工具;阅读策略

学习工具的开发与使用是“读写教室”研究的重要内容之一。科学有效的学习工具能帮助学生习得策略和方法，助推学生成为一个独立而成熟的阅读者。笔者所在的衢州市柯城区小语团队经过实践与探索，开发了卡牌、微课、海报、学习单等学习工具。这些工具介入常规的阅读教学，对有效落实语文要素，提升学生语文素养，推进课堂教学变革，均具有重要的价值。

一、基于学情的学习工具设计

要实现学习工具的价值和意义，其设计与开发就必须具备科学性。教师在充分研读教材的基础上，还需认真研究学情，遵循学生的认知规律、心理特点。这是让学习工具在课堂中发挥作用的基础。教师要利用学习工具，把课堂教学中“教的活动”转变为“学的活动”，展开学程，夯实学法，实现学习工具在“教”与“学”之间所承载的桥梁作用。

（一）设计卡牌——凸显学习的活动性

卡牌，顾名思义，是指以卡纸为材料设计并制作的纸牌或类似的卡片。卡牌类工具的使用为阅读学习注入了游戏元素，让学习更具活动性、探索性和创造性。如，在教学二年级下册《雷雨》一课时，为了引导学生体会课文词语表达的精准性，教师设计了“拉拉卡”（如图1）。

这张拉拉卡由横竖两条纸条组成，竖着的一条可以上下拉动。教学中，教师为了让学生体会到“垂”字表达的精准性，给每位学生配了一份“拉拉卡”，引导学生操作工具进行比较。具体做法如下。

换词写一写：在卡片空格里填上想换的词语。

拉卡移一移：拉动卡片，将词语移动到句子中。

整句读一读：读一读换了词语的句子，想象体会。

再拉比一比：将原来的“垂”字拉回到原句，再读比较。

这张“拉拉卡”改变了传统课堂上学生口头“换一换，比一比”的学习活动。在动手操作卡牌的过程中，学生的学习积极性和主动性被充分调动起来了。在与教师、同伴交流分享的过程中，学生的阅读思维得到激发，产生碰撞。他们对文本中的语言表达进行充分的体会与感悟，学习的参与度更高，获得感更强。

（二）设计微课——聚焦思维的可视化

微课一般以视频的形式呈现，内容主要是围绕某个知识点（重点、难点、疑点）展开学习过程。教师要基于学情，捕捉学生学习过程中的思维盲区，有针对性地呈现学习的具体路径，让学生在微课的引导下展开真实的学习。如，三年级上册《灰雀》一课所在单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。如何读才是“带着问题默读”？怎样“带着问题默读”才有助于理解课文的意思呢？这其中的阅读思维是怎样开展的呢？基于学生的这一思维盲区，教师设计了“阅读侦察兵”教学微课。微课中，一名学生以画外音的形式，对自己如何“带着问题默读，理解课文内容”的思考路径进行了介绍，展示了自己的阅读过程。重点内容如图2。

微课中学习伙伴的思维过程清晰具体。教师在微课设计中，聚焦“带着问题默读”这一要求，将隐性的阅读思维可视化，为学生构建了一个思维范式，为学生自主学习、落实语文要素提供了方法保障。

（三）设计海报——关注策略的操作性

海报往往通过文字、图片等元素的整合设计，吸引读者的注意力，达到有效传递信息的目的。作为一种阅读学习工具，海报在形式上富有趣味性，内容上具有操作性，受到学生的喜爱。学生能主动阅读海报，在丰富的信息中捕捉学习方法和策略，并积极展开实践与体验。如，五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性复述故事”。为了帮助学生开展练习，教师与学生合作整理，制作了一组海报（如图3）。

这组海报通过多形式图文组合，对“创造性复述”的方法进行了分解，使其具有可操作性。教师用“搭房架”“添砖瓦”这种活泼生动的词语描述方法，激发学生的学习兴趣。同时，海报中有关策略学习的指导环环相扣，为学生习得“创造性复述”指明了具体的实施路径。多彩的卡通海报符合学生的心理特点，教师无须多“教”也能吸引学生自“学”，让原本显得有些枯燥的策略学习变得情趣盎然。

二、指向阅读的学习工具运用

建构主义认为，学习不是把知识从外界搬入记忆，而是用已有的经验作为基础，通过与外界的教学资源相融来建构新的知识。学习工具能帮助学生在外部材料与自身的认知结构之间建立联系，推进学习思考，亲历知识发现与运用的过程，生成学习成就感，化“接受知识”为“实践思维”。

（一）依托工具，让思维推进有层级

语文要素是构建语文教材训练体系的基石。为了在课堂中有效落实语文要素，教师可以借助学习工具，帮助学生展开要素学习的全过程。

如，《西门豹治邺》是四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。基于教材分析、学情把脉，有教师设计了一份立体的、综合性的“信封卡”（如图4）。

信封卡由两部分组成，分别是外壳和里面的一份折叠卡，合二为一后是一个信封，拉出来是一份单独的折叠卡。卡的中间以情节图的方式帮助學生梳理故事内容;上方和下方分别是故事的开头和连接语;左边是文中三个故事的名称，展示全文脉络;右边是简要复述的评价标准。 教学过程中，依托信封卡，师生共开展了五次学习活动，具体如下：①借助情节图走进故事认识人物;②在教师引导下学习简要复述重点故事的第一部分;③合作练习复述重点故事的后两部分;④抽出折叠卡，在卡牌的提示下，复述整个故事;⑤师生依据标准进行评价改进，并针对其他故事进行实践运用。

这个学习工具为培养学生的简要复述能力、提升思维层次搭建了支架，提供了空间。在依托学习工具开展学习的过程中，学生多次进行表达，强化了复述实践，积极主动地发现、建构了简要复述的方法与意义。

（二）跟随工具，让思维路径有方向

学习工具既能帮助学生展开学习过程，也能给学生提供学习示范。如，四年级上册第二单元是提问策略单元。有教师在教学本单元的起始课《一粒豆荚里的五粒豆》这篇课文时，围绕“问题是怎么来的”这一知识点，精心设计了微课，通过两个学习伙伴的对话，清楚地呈现了产生问题的思维过程。具体内容如下。

男生：我们来说说问题是怎么来的。

女生（边指课文边说）：好！当我读到“你现在有一个小花园了”这句话时，我觉得非常疑惑。这明明是一株豌豆苗，怎么会是一个小花园呢？于是，我根据这部分内容，提了一个问题：母亲为什么要把一株豌豆苗称为一个小花园？

男生：原来你边读边产生了疑惑，是针对课文的一部分内容提出问题的。我来说说我的问题是怎么产生的吧！当我读完全文的时候，我已经了解了整个故事内容。文中，掉进水沟里的那粒豌豆说自己是最了不起的一粒。我感到有些奇怪，提出了一个问题：掉进水沟里的豌豆真的是最了不起的吗？

女生：原来你的问题是根据全文内容提的，你提问的角度和我是不一样的。

微课聚焦一个教学关键点，通过学习伙伴交流中提及的例子，对“问题是怎么来的”的思维过程、学习行为进行了介绍。这样的范例简洁明了，贴近学生真实的阅读样态，方便学生学习、理解，为他们开展自主提问实践提供了路径与方向。借助微课，学生的学习场景发生了变化，跟着工具学习，与工具对话，与学习同伴共享，在学习工具所提供的路径中找到思维实践的方向。

（三）共创工具，让思维体验更主动

教师要重视阅读工具的开发及使用，有时可以在课堂教学过程中，引导学生共同创造学习工具。如，在阅读教学中，不能由教师直接呈现设计好的海报内容，否则会造成学生在学习过程中“按图索骥”，限制了思维的积极性与主动性。课堂上，教师要利用学生原有的认知经验，引导学生在互动交流中主动思考，进行方法提炼，在共同研讨中创作海报。因此，海报是在课堂中动态生成的学习工具。

如，在三年级上册第七单元《父亲、树林和鸟》一课中，有教师为了落实单元语文要素“感受课文生动的语言”，一边引导学生感受文本语言，一边与学生交流，梳理方法。具体教学活动如表1。

上述教学活动中，通过“师生相互交流，共同提炼完善”产生了“感受生动语言”的学习工具——海报。在课堂中，这张海报是逐步完善的板书。课后，这张海报从黑板上移下来，张贴到教室的其他区域，为学生课后学习提供方法指导，并融入班级文化。这张海报帮助学生获得了深刻的学习体验，凸显了“学为中心”的理念。

为了实现常规阅读课中学习工具的常态使用，在开发工具的过程中，教师要有“共通”的设计理念，即该工具能实现从“一篇”到“一类”的迁移运用，让工具更具普适性和融合性。每一个学习工具的背后几乎都有一个或几个阅读策略的训练指向。教师要综合考量学生年段、文本特点、策略要素等因素，设计多样化的阅读工具，让学生在使用工具的过程中，发展阅读能力，提升学习素养。

參考文献：

[1]江狄龙.指向思维发展的阅读工具开发与运用[J].教学月刊·小学版（语文）， 2021（4）.

[2]陈红梅.“读写教室”理念下微课的设计与应用[J].小学语文教师，2020（9）.

（浙江省衢州市柯城区教研室   324000）