高职“项目化模拟实施+信息化”专业课程体系改革探究——以建筑装饰工程技术专业为例

徐 丹

（贵州电子商务职业技术学院，贵州 贵阳 550000）

职业教育是区别于学术教育，致力于培养专业高技术高技能人才的教育形式，重点培育学生“技能+知识+实践”的岗位实操本领。《国家教育改革实施方案》发布以来，各高职院校积极响应，持续加深校企合作，探索学校、企业、社会三站联动的“双元制”育人模式，大力推行“1+X”证书试点制度，为培育职业技能人才而不断努力，三年来，已初见成效。但是，职业院校要加快实现培养适应新时代的高素质高技能综合人才，积极探究专业课程体系的改革设置，才是改革和发展职业教育的基础核心课题。

一、现阶段专业课程体系存在的问题

1.课程设置不利于高职高专学生发展

目前高职高专专业课程体系基本是“专业基础课程+专业核心课程”的设置，课程设置和学术教育基本一个模式，偏向于以知识脉络与逻辑为核心点，将涉及专业的各知识点、技能点打散，分门别类地归纳至各门课程中，学生一年级集中学习专业基础课程，二年级集中学习专业核心课程，三年级集中一、二年级知识点和技能点，进行综合实训练习[1]。在职业教育培养体系下，使得学生在一年级的学习过程中，出现专业目标不明，知识体系认知薄弱，重点模糊，知识点与技能点理解不够等问题；在二年级的学习过程中，出现于基础知识掌握程度不够，基础知识连贯性差，专业核心课程之间的融会贯通性较弱等问题；在三年级的学习中无法完成特定的课程任务实操实践。这样的形势，加上现阶段高职高专学生本身存在的学习主动性不够、学习方式不当、学习态度不坚决等问题，使学生陷入基础不牢，上层建筑摇摇欲坠，还无动手修护能力的三难境地，有悖职业教育学生发展规律[2-4]。

2.课程体系中信息化手段引入不够

进入“互联网+”时代，教育信息化手段不断更新，但现阶段的基本做法都是课前微课视频自学基础知识+课堂加深知识点梳理归纳总结+网上课后评价的模式，信息化引入手段基本停留在教法上，而并未将现代化的一些信息化技术真正地深入专业地应用课程当中[5]。

二、“项目化模拟实施+信息化”改革内涵

“项目化模拟实施+信息化”改革是指学校“双师型”教师团队充分对接企业，将企业已实施完成的真实项目引入课堂，在学生一进校，就将项目实施的最终任务发布给学生，然后对标职业标准，引入专业项目实施现代化信息手段，由“双师型”教师团队带领学生进行专业项目全过程的学习模拟实施，实现脑、手、口齐头并进的职业教育内涵[6]。将完成项目设计、施工及管理并达到验收标准，建筑装饰工程项目作为建筑装饰技术专业学生学习与模拟实施的最终任务，在学生进校的同时就发布给学生，然后学校“双师型”教师团队通过CAD、3D-MAX、P.S、Revit、WPS、算量等专业信息化软件工具，结合以法律法规、专业标准、工作流程、岗位需求、市场信息等方面专业知识学习为主的线上教学和以任务项目指引实施课堂为主的线下教学，带领学生按照设计—计量计价—招投标—施工—竣工验收—保修的建筑装饰工程全寿命周期的各任务点，一步一步督导学生完成建筑装饰工程项目的效果图设计、平面设计、施工图设计、工程造价预算、招投标文件拟写、招投标实施方案、工程模型创建、工程模拟施工管理以及竣工验收等一系列项目模拟实施的成果性文件[7-8]。

三、搭建“学习、模拟、实施一体化”的专业课程体系

从根本上改变现阶段的专业教育课程设置模式，需要教师团队充分对接企业，搭建“学习、模拟、实施一体化”的专业课程体系，将企业已实施完成的真实项目进行阶段性拆分，并根据各阶段的知识点和技能点，将项目转化成阶段性项目教学实施课程，形成阶段性项目成果文件，最终形成项目成果文件。具体课程设置如表1所示。

表1 建筑装饰工程技术专业课程体系重组

在一、二年级，应用“学习、模拟、实施一体化”的专业课程体系实施“项目化模拟实施+信息化”教学，可使学生真正做到学做同步化，完成学习的同时，完成一个工程项目的设计与施工模拟。学习过程中所形成的成果性文件还可作为学生毕业成果中的一项考核指标，帮助学生获取建筑装饰工程技术专业知识与技能的同时，还能大大提高学生的岗位胜任能力和岗位竞争力。