高职院校音乐选修课程混合式教学设计理念研究

■ 卢慧芬

(广东工商职业技术大学健康与家政管理学院，广东 肇庆 526020）

在素质教育改革背景下，音乐教学逐渐融入到各级各类学校教育教学体系之中，成为提高学生学科素养的重要组成部分。那么在新时代改革背景下，音乐教学如何在高职院校顺利开展呢？这就需要广大音乐教育工作者不断创新教育理念，整合各种现代信息资源。从云计算、数据化智能理论实现了学生学习上的无监督、系统化深度思维推理等，以建立数据驱动下的自然语言形态，到教育部门《教育信息化2.0行动计划》政策文件颁布，进一步推动互联网思维的数字化教学改革。可见，在当前教学领域逐渐形成了混合式教学思维模型，以及有效的拓展教学信息传播平台。基于以上背景，本研究聚焦于高职院校音乐选修课混合式学习资源，探讨混合式理念的教学模式。高职院校音乐选修课混合式教学设计与开发的实践创新，主要表现在教学工具的创新、教学方法的灵活性及学生学习方式的创新，实现了学生对音乐知识技能的掌握由被动灌输到主动吸收的转变。通过分析音乐教材内容，并设计、开发、应用其系列化混合式教学资源，以丰富音乐混合式教学设计与教学资源开发方式，进一步研讨高职院校音乐选修课混合式教学应用的实现程度，实现对选修课学生的音乐理论、逻辑思维等综合素质的最优化培养。

一、新时代高职院校音乐选修课混合式教学的发展趋向

（一）教育信息化2.0背景下混合式教学肇兴

教育信息化2.0行动计划推进了人工智能与教学手段的深度融合，使得智能作业批改与学情交流、个性化混合式教学等应用加速运用于各类学科教育课程中，切合学科教育教学发展的实际需求，创新教育混合式开发与应用手段。将互联网思维广泛而又深厚地运用到新时代教育教学改革之中，推动了教育信息化的进一步发展。教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确教育信息化任务与目标，指引了教育现代化发展方向。文件中指出：基于“三全两高一大”的发展目标到2022年基本能够顺利实现，即在教师教学中做到普遍应用、在学习方面适合各阶段学生需求、在学校管理方面实现数字化校园全覆盖，希望数字信息应用水平显著提高以及教师教学和学生学习的综合素养明显改善，逐渐建成相对完善的“互联网+教育”实施平台[1]。在混合式教学应用中推促教师系统掌握互联网音乐专业知识，将其熟练应用到课堂教学中，适应教育现代化发展趋势，不断探索互联网+教学模式的实践。如在学习应用方面引导学生积极掌握音乐专业知识应用方法，比如：在线交流答疑、师生共建学习资源、线上完成作业等。在数字化校园建设中，网络空间覆盖行动逐渐完善“互联网+教育平台”，切合学科教育混合式教学发展的实际需求，创新教育音乐专业知识开发与应用手段，使得互联网+教育模式逐渐达到新高度[2]。

（二）信息化时代音乐混合式教学思维的必然性

音乐融合了审美、文化和说唱等方面的内容。所谓音乐混合式教学思维，指的是符合个体学习行为的一种思维模式，以音乐教育科学为理论基础，通过问题解答、线上程序设计、线下解疑答惑来引导个体进行系统的思维活动。在云计算、数据化智能理论实现了建立数据驱动下的自然语言形态的音乐混合式教学思维模型下，达成了知识数据云端处理再反馈到决策处理水平[3]，音乐混合式教学思维已成为学生应具备的最基本的掌握运用信息能力。音乐混合式教学思维的特征表现在概念化的抽象思维，并与音乐和审美工程思维互补和融合[4]。音乐混合式教学思维作为一种基本教学手段广泛适用于艺术学科领域。在高职院校音乐选修课教学中，依据混合式教学设计理论在线上线下教学中着重培养学生音乐思维习惯，不断改进与创新教学方法和理念。通过对学生音乐混合式教学思维的针对性培养，着重开发可视化、模块化、易操作的基本理论。音乐教学作为一种较为成熟的音乐科目运用到日常教学中，不仅能够引导学生通过审美方式来了解音乐专业知识要点，同时还能借助互联网手段通过线上教学设计培养学生的音乐混合式教学思维能力，进一步提升学生审美品质[5]。可见，音乐教学要紧跟时代发展步伐，不断创新教学手段与方式，加大音乐混合式教学的实践与推广工作的力度。

（三）教育信息化时代音乐混合式教学应用的必然性

在教育信息化2.0时代，高职院校音乐选修课教学需要进行互联网+教学手段的革新，才能有效适应学生身心发展需求。通过利用线上线下互助交流模式进行混合式教学设计来优化高职院校音乐选修课混合式教学方式，可促进学生对音乐课程进行主动学习并提高学习兴趣[6]。混合式学习对改变传统音乐学习方式和提高学习效果具有重要的应用价值[7]。因此，本研究以“互联网+”时代下高职院校音乐选修课混合式教学为聚焦点，对高职院校音乐选修课教学进行实践研究，教育信息化时代背景和“互联网+”教育手段为本研究的展开提供了明确的方向，契合高职院校音乐选修课的发展现状和良好的施展平台。可见，笔者针对高职院校音乐选修课教学发展现状进行研究，具有重要的研究价值。这对改变传统音乐专业知识学习方式和提高学生学习效率、审美品质都具有重要的应用价值。

二、高职院校音乐选修课混合式教学应用的理论基础

（一）线上线下学习思维理论

线上线下学习思维理论源于互联网+教学实践，既能够强化教学中传授科学知识的目标感，还能够培养学生独立思考问题，并通过不同角度分析问题产生原因，得到一些有针对性的策略的能力，助力学生良好思维习惯的形成。例如，孙立会等以皮亚杰认知发展阶段论的儿童思维发展逻辑为框架基础，划分线上线下学习思维培养的四阶段：实体感知与行为互动中的前线上线下学习思维阶段、符号象征与任务驱动中的线上线下学习思维准备阶段、逻辑推演与思维抽象中的线上线下学习思维形成阶段及假设推理与形式运演中的线上线下学习思维发展阶段[8]。邓辉提出将线上线下学习思维与课程内容进行有效融合，体现出教师教育教学的新理念，线上线下音乐学习思维与数学学科的建模思维，物理学科的科学思维——模型构建结合起来，可以提高解决现实生活中各类问题的能力[9]。更有学者认为线上线下学习思维是提高学生审美能力的有效途径。因此，教师应在音乐专业知识的应用能力学习中注重线上线下学习思维的培养。

（二）教育传播理论

根据拉斯韦尔(Harold Lasswell)传播理论的“5W”模式，教师在线上视频过程中要注重教育传播的核心手段，积极发挥教师在教学中主体传播者的作用，引导学生适应教学，将学习内容有效传播给学生，达到良好的教学目的。例如：以线上视频为主流媒体，学习内容能够直观形象地映入学生眼帘，学生反馈信息的方式也逐渐多样化。教育信息传播理论提出了利用现代化科技手段丰富发展课堂变现形式，引导课堂走向混合式、翻转式、线上线下互动式等模式，形成以学生为核心的教学模式，具有较为显著的教育信息传播理论意义[10]。在新型教学思维方面受到音乐混合式教学思维理论的引导，使得高职院校音乐选修课课程呈现出一定次序和运行机制，在目标、内容、过程、形式、评价、效果等方面进一步的程序化，彰显出音乐混合式教学思维理论的新范式。同时，音乐混合式教学的设计与应用受到了协同教育理论和建构主义理论的引导，具有积极而又深远的理论意义[11]。

（三）建构主义理论

皮亚杰在其建构主义理论中从学生认知特点出发，强调学生认知主体的作用，通过探索发现新知识，引导学生主动去获取知识信息，并对信息进行加工处理，激发自主学习兴趣，形成明确的学习动机[12]。在建构主义理论引导下，对高职院校音乐选修课混合式教学进行设计与开发，其中以学生实际学习情况为出发点，编写脚本、录制线上视频，把枯燥的理论知识形象化、立体化、语言化，既激发学生学习专业知识“兴趣点”，又提高学生学习效率。在线上视频的制作过程中可以创设情境，赋予课堂生动化。建构主义理论以学生已有的知识结构为基点，即要满足学生日常的学习需求，通过线上线下学习指导，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，养成学习在我、学习为我的思维意识状态[13]。混合式教学通过多媒体等多种技术的应用与课程知识点相结合，以提高学生自主学习为主要方式，充分体现以学生为本的教学理念，学生可根据自身知识水平选择学习内容的难易程度，教师作为学生学习的引导者，不断引导学生带着问题去学习，不断提升学生审美素养。

三、基于互联网思维的音乐选修课混合式教学设计的理念

音乐审美具有结构化特点，基于互联网思维在音乐审美课程中融入混合式教学模式，既是教学手段的创新又是教学方式的完善及与时俱进，以学生的音乐审美表现为基本形式，配合视唱，激发学生灵感，提高学生学习兴趣。在线上线下学习思维理论的指引下让学生在系统化的环境下做好音乐理论的学习，更好地服务音乐课程教学，实现音乐选修课程教学效果最优化。音乐选修课混合式教学设计包含学习目标分析、学情分析、内容分析、活动设计、教学媒体选择等内容。

（一）音乐选修课混合式教学设计原则

在前期调研的基础上，通过查阅相关文献，依据教育信息传播理论、建构主义学习理论、线上线下学习思维理论以及学生发展的基本特点，本研究基于以下三个原则对音乐选修课程混合式教学进行设计。（1）注意力法则。根据教育信息传播理论，学生学习技术的注意力效果最佳水平保持在3—5分钟，所以在做混合式教学时要保持在3—5分钟内高度精简内容，顺畅自然。（2）趣味性原则。依据建构主义学习理论，为学生音乐审美学习拓展合理的思维空间，配合在线动画演示软件和在线视频录制，增强了动画效果。音乐审美混合式教学设计展示了一个自由广阔的空间，可在做中学、在学中玩，展示自己的个性，激发想象力和创造力。（3）实用性原则。依据线上线下学习思维理论，学生在学习过程中能够充分开发逻辑思维能力，按照音乐专业知识步骤依次进行，既能提高技术水平，又能强身健体，增强体质。

（二）音乐选修课程混合式教学内容设计

依据教学系统设计的原理，本研究通过前端分析、教学目标设计、混合式教学活动设计、教学评价设计来分析音乐选修课程混合式教学内容设计。

1.前端分析

一方面，需求分析。第一，对自媒体网络的需求。在高职院校音乐选修课教学中需要有远程端网络的传输和操控，通过自媒体网络可以实时获取有价值的知识信息。第二，对在线视频的需求。通过录制短视频，可以使学生高效掌握学习内容的重要环节或难以理解的内容，符合信息化教学时代和学生学习方式创新的发展趋势。第三，自主合作学习的需求。通过混合式教学，学生们可以自主研讨和提出新的观点和想法，取长补短，合作共赢。

另一方面，学生特征分析。首先，在学生认知方面。本课的教学对象为高职院校学生，具备基础的音乐理论水平和逻辑思维基础，但在音乐专业知识操作方面需要教师引导，对于混合式教学中在线视频的讲解有一定的兴趣和稳定的学习态度。其次，在学习动机方面。针对音乐审美进行的一系列教学设计，学生对其中的动画操作已经产生了浓厚的兴趣，诸多学生开始逐步探索操作，渴望做出更多丰富多样的技术，进一步提升自身的技术操作能力。最后，学生学习态度方面。学生们能够积极地参与到本节课的教学中，在其中获取兴趣体验，教师引导学生从简单的任务及操作开始，独自思考完成任务的方法，积极发挥学生主观能动性。可见，学生积极的学习态度是开展混合式教学的前提条件。所以在音乐选修课中开展混合式教学，有必要对音乐选修课的教学目标、学生情况、教材内容等进行重新梳理（如图1所示）。

图1 音乐选修课混合式教学实施思维导图

2.教学目标设计

根据音乐审美教材内容的规定，需要重点强调学生的音乐专业知识活动，培养学生的技术获取、处理、技术鉴别、战术强化能力。

知识与技能目标。（1）注重学生对音乐专业基础知识的掌握。用直观的图解进行音乐专业知识的学习，帮助学生进行理解，真正了解音乐专业知识的含义和使用方法，会更有利于学生理解知识点。（2）加强对音乐专业知识的实践操作练习。主要通过教师日常教学示范，学生分组、独立等练习形式完成。（3）通过操作音乐专业知识培养学生的线上线下学习思维。通过分阶段让学生掌握音乐专业知识基本思路，依据音乐专业知识操作顺序特点，让学生在快乐中学习和掌握技术技巧。

情感态度与价值观目标。（1）指导学生对音乐专业知识课程中视唱学习有个基本的态度，使学生充满好奇心和对知识的向往；（2）教育学生养成积极的学习态度，激发学生对专业知识学习的“欲望”和对学科领域的探索，赋予一种理想体验；（3）指导学生在对知识认知和充满信心的基础上，整合混合式教学资源，培养学生的兴趣和自主学习意识；（4）指导学生充分利用混合式教学资源，积极学习音乐专业知识教程，配合动画体验，培养学生的线上线下学习思维，在完成学习任务之后使其充满成就感和价值认同。

过程与方法目标。（1）通过掌握音乐专业知识以及所对应的效果，培养学生操作技能，与理论知识的融汇贯通；（2）通过音乐选修课混合式教学的学习，培养学生混合式教学视听、自主学习的能力；（3）通过音乐选修课混合式教学开发及应用效果，培养学生线上线下学习思维的能力。

3.音乐选修课混合式教学评价

混合式教学模式在音乐选修课中的应用，坚持定性与定量相结合的评价原则，课后评价标准应从音乐混合式教学效果，全面分析实验组和对照组学生学习态度、组织能力、教学方法、教学效果等方面着手。本研究依据学生学习过程、教学目标和教学活动内容的具体情况，制定出教学评价量表（如附表1所示）。

附表1 音乐选修课混合式教学评价量表

根据评价量表，评价要符合音乐选修课混合式教学最终目标的基本维度。（1）学生对音乐专业技术学习的兴趣和意识；（2）学生了解和掌握音乐专业技术基本知识和技能的情况；（3）了解音乐专业技术发展及其应用对日常生活和生存发展的影响；（4）通过音乐专业技术选修课程混合式教学使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；（5）教育学生正确认识和理解与音乐专业技术相关的文化、伦理和社会等问题，科学领会音乐专业技术；（6）良好的审美素养，将音乐知识学习作为音乐审美素养和综合素质提高的重要途径，为职业发展打下良好基础。

四、结束语

音乐选修课中教学手段的创新产生了较为显著的教学效果。首先最主要的表现在教学工具的创新上，充分使用多媒体资源，如多媒体在线动画演示，实现了技术讲解的动态变化，学生不仅能够在课堂上获取知识，而且能够在课前与课后重新复习巩固知识技能；其次，教学方法凸显灵活性，打破固有教学思维，在短时间内引导学生科学掌握知识技能；最后，学生学习方式的创新，实现了学生对知识技能的掌握由被动灌输到主动吸收的转变，学生在学习理论知识的同时还能够把握自由时间，依靠在线视频进行操作学习，赋予学生较大的自由空间，学习态度和效率显著改善。在音乐混合式教学开发的过程中要依靠教材、多媒体软件等媒介资源，以期达到良好的设计效果，符合学生身心发展规律，突出培养学生实践能力，营造良好的学习氛围，把较为枯燥的音乐专业知识技能转化为生动形象的实践操作，既培养了学生对音乐专业知识技能的兴趣和爱好，又让学生亲身体验了技能操作的成就感。可见，混合式教学在音乐选修课教学中的应用效果显著，实现了对学生的知识技能、线上线下学习思维等方面的最优化培养。