小班幼儿入园焦虑问题及缓解策略

青海师范大学教育学院 李玥桥 王慧敏

小班幼儿从家庭走向幼儿园是其社会化的第一步，也是每位适龄儿童必须经历的过程。来到陌生的幼儿园环境中，小班幼儿大多难以适应，同时表现出较为明显的分离焦虑。因此，为了帮助小班幼儿更好地适应新环境，就需要幼儿家长和幼儿园之间相互沟通、密切配合，共同朝着同一目标努力。本文从目前小班幼儿入园适应的现状出发开展调查分析，从中总结出小班幼儿入园阶段表现出的焦虑问题，并对问题产生的原因进行剖析，最终提出切实可行的建议及策略。

1 小班幼儿入园焦虑问题的表现

为了充分了解当前小班幼儿入园焦虑状况，本文针对S幼儿园的小班幼儿教师进行了问卷调查，共发出问卷200份，回收198份，其中有效问卷196份，有效率为98%。笔者结合相关研究成果进行分析研究，认为小班幼儿虽然存在明显的个体差异性，但在入园阶段大都表现出以下几个问题：

1.入园情绪不稳定

表1.幼儿入园顺利情况调查结果

尤其是初入园时，幼儿常常会持续性嚎啕大哭且难以平静。紧张、多变的情绪使得小班幼儿在园期间很难配合教师开展各项教育教学活动，进而增加了教师的工作负担。

2.社会适应性障碍

社会适应性障碍的主要表现是人际交往困难。小班幼儿入园以后，人际交往活动日益增多，由于其入园适应性方面存在较多问题，因此与人交往比较困难。通过对小班幼儿人际交往情况的调查，能够适应新环境的幼儿占19%，能基本适应的幼儿占21%，勉强适应的幼儿占32%，不适应的幼儿占28%（见表2）。

表2.幼儿入园人际交往情况调查结果

有些小班幼儿喜欢独处，在课程活动中总是一个人默默地玩，不愿意对外表达自己内心的想法；有些幼儿入园后总是习惯拿着一件东西不放手，更不允许其他小朋友包括老师触碰；部分小班幼儿入园后还会表现出拒绝一切的行为特征——当老师提出要求的时候，这些幼儿多会倒地打滚或者哭闹不止；此外，小班幼儿入园阶段还会表现出对老师过分依恋的状态——入园后，这些孩子总是跟在老师身后，不愿与其他小朋友相处。

3.生活常规的不适表现

当小班幼儿表现出难以适应新环境的状态时，多会滋生诸多不良习惯，如进餐困难、午睡困难等问题。在进餐方面，进食顺利的幼儿占22%，进食基本顺利的幼儿占29%，进食勉强顺利的幼儿占28%，进食不顺利的幼儿占21%（见表3）。

表3.幼儿入园进餐情况调查结果

有些幼儿习惯了在家里由父母喂饭，加之到了幼儿园后情绪波动较大，更不愿意自己吃饭，还有很多幼儿出现挑食、偏食等问题。

在睡午觉方面，调查结果表明，午睡顺利的幼儿不足10%，午睡基本顺利的幼儿占38%，午睡勉强顺利的幼儿占28%，午睡不顺利的幼儿占24%（见表4）。

表4.幼儿入园午睡情况调查结果

很多刚入园的幼儿由于不适应幼儿园生活，午睡时间就不能按时按要求独立午睡——有的幼儿到处乱跑，有的幼儿躺在床上迟迟不肯入睡，甚至因想念父母而不停地哭泣，只有少数幼儿能不受影响正常午睡。

电解、造液厂房一楼地面设有地坑、溶液储槽，二楼配置576台敞口式电解槽、24台洗板槽、96台造液槽；净化厂房一楼地面设有地坑、储槽、渣池，二、三楼配置溶液净化反应槽罐，净化过滤设备。地坑、储槽、渣池内装有含H2SO4、HCl的溶液及尾渣，温度65～75 ℃。在生产过程中，会产生大量含NiSO4、NiCl2的酸性水蒸汽，同时还有少量的O2、Cl2、冷凝水，pH=1.5～4.5，室内温度在15～41 ℃之间,相对湿度75%～100%，冬季冷凝水结露多。

2 小班幼儿入园焦虑问题的原因分析

造成小班幼儿入园焦虑问题的原因是多方面的，其主要原因是幼儿需求的缺失、家长对孩子入园的错误认知以及家园双方不能很好地进行合作。

1.忽视幼儿的缺失性需求

人本主义马斯洛的需要层次理论将人的需要分为缺失性需要和成长性需要，其中安全感、爱和归属感等的需要都属于缺失性需要。因此，根据马斯洛的需要层次理论，我们可以从多个层面分析幼儿入园焦虑的原因，同时也为我们提供了一个全新的思考方向。

小班幼儿是入园焦虑的承受者，他们会产生入园焦虑是由于低龄儿童对于环境的适应能力和自理能力不足，导致他们安全感、归属感和社交等需要的缺失。幼儿的个性化差异使他们的焦虑程度不一，并且呈现形式也各不相同。

幼儿对外界环境的适应程度也直接影响着其心理接受度，幼儿从熟悉的家庭环境到陌生的幼儿园环境时容易感到恐惧和不安；由于班级中师生的比例差异较大，教师很难做到第一时间照顾到每一位幼儿，加之对每位幼儿的了解不够，使得幼儿会感到自己的关注度降低，爱和归属感的需要也得不到满足；幼儿在幼儿园中的生活与活动与之前也截然不同——幼儿园的一日生活都有明确的安排和规则，而且不再是自己一个人活动，同伴之间有了一定的交往，且有可能与同伴产生不愉快的体验……从家庭初入幼儿园，对于幼儿来说生理和心理都是一个全新的挑战。

2.轻视家庭依恋的重要性

幼儿从出生就生活在家庭中，抚养者与幼儿之间产生了一种特殊的情感联结，这种情感被“依恋理论之父”约翰·鲍尔比称为“依恋”。幼儿到了入园的年龄不得不与抚养者分离，进而产生分离焦虑。具体来看，入园分离焦虑是指2～3岁幼儿首次从家庭进入幼儿园，由于与主要抚养者长时间分离，加上环境、人员、活动方式、行为规则等与熟知的生活产生了较大变化，从而表现出紧张、恐惧、不安等焦虑情绪。作为家长，我们要通过分析具体原因去帮助孩子顺利度过这个阶段。

首先，很多家长对于幼儿入园的认知存在偏差。家长的认知及情绪对幼儿入园阶段的适应情况具有重要影响。美国心理学家沙利文的“焦虑传递说”表明抚养者产生焦虑会引起幼儿的焦虑，所以，父母的情绪很容易影响到孩子——当家长的焦虑展现在幼儿面前时，就会给幼儿增加无形的压力，从而同步产生焦虑心理。调查发现，家长焦虑程度越高，对小班幼儿入园阶段的情绪影响越大。

其次，在入园之前家长不注重培养孩子的独立性，在生活中包办代替过多，导致孩子产生强烈的依赖性；此外，家长缺乏对孩子交往能力培养的相关知识和经验；加之很多幼儿都是独生子女，他们在玩耍过程中缺乏与同伴的互动交往，从而导致其缺乏同伴交往的经验与方法。

最后，幼儿入园前家长准备工作不足。孩子到了入园的年龄，家长便会直接将幼儿送入幼儿园，缺少必要的准备工作。幼儿入园前准备一般包括家长自身的准备和孩子的准备。其中，家长自身的准备多是指家长对幼儿入园焦虑的正确认识以及合理排解，而现实是很多家长无法从根本上帮助孩子提升入园适应能力，进而未能帮助孩子建立独立面对问题的意识。在物质准备方面，一些幼儿家长由于准备不充分，增加了小班幼儿入园后的诸多不便，这就容易导致幼儿情绪受到影响，从而增加不适应的程度。

3.幼儿园与家庭缺乏互动

著名心理学家布朗芬布伦纳在“人类发展生态理论”中阐释了环境对个体的影响并提出了微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统，其中，微观系统指与幼儿进行直接交往的环境；中介系统是各个微系统之间的联系和相互作用，外在系统是儿童并未直接参与但对他们产生了影响的方面，宏观系统是幼儿成长中大的社会环境、经济政策等综合影响方面。其中，幼儿园与家庭的关系属于中介系统，这几个系统紧密联系将对幼儿产生直接或间接的影响。

幼儿从一个环境进入另一个环境时，充分体现了中介系统对幼儿的影响作用，所以教师与家长的合作往往十分必要。然而，导致教师与家长之间存在沟通不畅的情况，一方面体现在教师未能将小班幼儿在园期间的表现及时、全面地反映给家长；另一方面，部分幼儿家长对孩子在园期间的表现情况不闻不问，不主动与教师沟通交流，很容易造成小班幼儿入园阶段焦虑问题的解决延迟，进而加剧不良影响。很多时候，教师对幼儿的一些不良行为提出意见和建议，到了家中家长却不能积极配合，导致家园共育产生较大分歧，从而削弱了帮助小班幼儿适应幼儿园生活的效果。

3 缓解幼儿入园焦虑的策略

为有效缓解小班幼儿入园焦虑问题，我们应当及时关注幼儿的需求，充分发挥家长和幼儿园的作用，从而增进两者之间的良好互动沟通。

1.增强家长对家庭依恋的认识

家长是孩子的第一任老师，幼儿的行为与家长的教养方式、家庭结构和家庭氛围等密不可分。幼儿入园所产生的焦虑割裂了鲍尔贝“依恋理论”中的情感联结，因此，作为家长，从幼儿入园阶段开始就应该端正科学教育观念，转变之前陈旧的教育观，积极配合教师开展教育工作。

首先，我们要提高自身素质水平，建立科学教育观念，幼儿家长应通过多渠道认真学习育儿知识，帮助孩子及早适应幼儿园生活。在日常生活中与幼儿建立良好的依恋关系，注重满足幼儿内心真实的需求；其次，幼儿家长应积极做好与教师的沟通联系，及时了解孩子在园期间的具体表现情况，进而采取有效措施；最后，家长在给幼儿做好入园准备的同时自身也应当做好心理准备——孩子从幼儿园回家后，多采用积极的语言与幼儿沟通交流。

2.丰富满足幼儿入园条件的手段

为了保证幼儿家长入园准备工作的质量，教师可以提前安排家访并为幼儿家长提供必要的帮助。幼儿入园前的家访是幼儿、家长与教师之间的首次接触，也是拉近家长、教师、幼儿之间关系的有效方式。通过提前家访，可以帮助幼儿建立信任感，帮助家长在物质上和心理上做好各项准备工作，从而建立科学的教育观念。

环境对于幼儿入园适应有着举足轻重的作用。从熟悉环境到陌生环境的转变恰恰也是小班幼儿入园适应的过程，为了让幼儿更好地适应幼儿园环境，减轻幼儿的入园焦虑，我们应给幼儿创设温馨的班级环境。此外，教师应与幼儿建立良好的师生关系，并通过丰富有趣的游戏活动吸引幼儿的兴趣。

幼儿园还可以通过开设混龄班让中大班幼儿带动刚入园的小班幼儿，幼儿与幼儿之间的交流可以让小班孩子更好地融入幼儿园，以达到缓解幼儿入园焦虑的目的。

3.加强家庭与幼儿园的互动合作

家园合作是一种科学有效的教育方式，旨在通过借助家长与教师之间的良好沟通来提升教育效果。

一是组织家长和幼儿一起入园进行参观和体验。在预入园活动中，幼儿园可以分批邀请家长和幼儿入园参观体验，让幼儿和家长一起初步接触幼儿园，感受幼儿园的生活；二是开展亲子互动活动和师幼互动活动，让孩子们体验幼儿园的有趣生活。新生入园的亲子活动不仅能帮助幼儿熟悉班级环境，初步消除对幼儿园人、事、物的陌生感，也为幼儿与家长、教师与家长、家长与家长、幼儿与幼儿之间搭起了沟通的桥梁。

综上所述，小班幼儿入园焦虑问题广泛存在，并且对幼儿的健康成长产生了一定的影响。解决小班幼儿入园焦虑问题需要幼儿家长与幼儿园教师共同努力——尤其是在教育理念、思想重视程度、入园前的准备等方面，应当努力增进双方之间的沟通与交流，进而达成一致同步的教育目标，同时相互理解、相互信任、相互帮助，最终促使小班幼儿入园焦虑问题的尽早尽快得以解决。