关于教育机智的实践运用

陕西省西安市第八保育院 王 梅

陶行知先生提出“生活即教育，一日生活皆课程”告诉我们要关注生活细节，抓住教育契机，及时发现有教育价值的线索对幼儿进行随机教育。幼儿教师如何在幼儿一日活动中捕捉到随机教育的契机并充分地发挥教育机智开展教育教学活动，笔者将结合几个案例与大家一起对这个问题进行探讨。

1 教育机智的涵义

幼儿教师的教育机智是指教师在特定的教育情境中依据幼儿的具体情况灵活地选择对幼儿施加积极影响的教育策略，采取促进幼儿全面发展的教育手段。幼儿教师的教育机智可分为幼儿教师对教育情境的敏感性、对教育问题的判断力以及对教育问题解决方法的选择三个方面。

2 幼儿教师教育机智的影响因素

1.良好的个人修养和健康的心理状态

在随机教育中，教师的爱心、耐心和细心直接关系到教育效果，而教师心理素质是具有专业性的教育机智形成的基础之一。

2.幼儿教师的教育理念

幼儿教师自身的教育理念对教育实践的影响是整体性和全方位的。一个具备先进教育理念的幼儿教师才能真正成为一名专业型幼儿教师；真正做到关爱幼儿和尊重幼儿，才能在幼儿的一日生活中发挥自己的教育机智，促进幼儿个性化地成长。

3.实践反思能力和终身学习品质

幼儿教师的教育机智不是天生的，需要教师在长期教学实践中不断探索积累经验、深入研究勤于反思，才能在一日生活中发挥教育机智，在教学工作中收放自如地展示其专业素养。

4.丰富的通识性知识和生活经验

一个学识广博、生活经验丰富的幼儿教师才能随机教育中能抓住更多的教育契机。

3 幼儿教师教育机智的实践运用

1.尊重幼儿的情绪情感

教育无小事，生活皆教育。教师要在日常生活中善于观察并尊重幼儿的情绪情感，才能充分发挥教育机智。

案例：悦悦敢发言了

悦悦小朋友上小班时性格内向、胆小、不自信，回答问题总是很胆怯，在“快乐的五一节”谈话活动中，小朋友们都踊跃发言，教师请悦悦也来说一说时，她站起来后很拘谨。当教师再次提问时，虽然不断地启发她大胆一些，鼓励她在小朋友们面前说一说自己是怎么过节的？去什么地方了？她不仅没有回答，反而“哇”地一声哭了出来，教师立即安慰孩子说不想回答问题没有关系，你可能还没有想好，请她坐下再想一想。可活动结束后在盥洗室，教师无意中听到她用很大的声音说：“五一节妈妈带我到公园玩了，还去了趟姥姥家。”教师很快蹲下来抚摸着孩子说：“你的声音真好听，能不能再说一遍”，她又重复了一遍，教师马上把她带到小朋友们面前，鼓励她给小朋友们再说一遍，她用洪亮的声音又说了一次，教师请所有的小朋友都为她鼓掌。有了这一次当众发言的跨越或表现，悦悦的自信心大增，渐渐地悦悦小朋友敢于在众人面前回答问题了……在教师的鼓励和引导下，到中班时悦悦不仅能在小朋友面前讲故事、讲新闻，还常常踊跃举手发言。

案例中的教师非常留意观察孩子们的行为举止，发现孩子们与众不同的性格特点——有的孩子性格外向，有的孩子胆小内向。悦悦小朋友不敢在众人面前表达自己的愿望，教师通过细心观察，及时捕捉到了孩子不经意间很大声地说话，并抓住了教育契机、层层深入引导，启发孩子表达出自己内心的意愿。

2.走进孩子内心世界

教师要走进孩子内心世界，了解孩子的心理活动，才能更好的发挥教育机智。

案例：我为什么要跳舞

小虎小朋友从不愿别人说他胖。一次学跳舞时他闷闷不乐地趴在桌子上，当教师问他为什么不跟其他小朋友一起跳舞，他反问道：“我为什么要跳舞？”教师并没有勉强孩子，因为教师知道他是担心其他小朋友笑他胖、跳舞不好看而不愿参与的。随后教师有意和孩子们一起讨论在奥运会上，举重员、柔道等运动的运动员他们虽然体型胖却为国家争得了荣誉，胖一点没什么丢人的。听了老师的话，没过多久，小虎也参与到活动当中了，教师用欣赏的眼神看着他说：“你跳得很棒！”

案例中的教师在孩子不愿意参加集体舞活动时，没有采取任何“强制”措施，而是适时地与孩子们讨论体型胖的运动员在奥运会上取得的骄人成绩，让孩子认识到胖一点没什么可丢人的，首先要自己接纳自己，这样才能被他人接纳。事实证明，教师用这一方法取得了成功。教师要了解孩子的想法，走进孩子内心世界，找到小虎不想参加集体舞活动的原因，旁敲侧击让孩子悦纳自己，引导孩子参与到活动当中。

3.教师适时的启发和支持

案例：树叶拼贴画

一次游戏时，许多孩子用树叶拼贴并添画出了各种形状的物体，毛毛只贴了一片树叶，就面露难色。这时教师过去对他说：“挺好的，这是帆船吗？”听了老师的话，毛毛马上添画上了海浪，并说：“我拼贴了艘轮船”。一会儿，毛毛又说：“我还拼贴了几只海鸥。”

案例中的毛毛在拼贴活动中有畏难情绪，教师适时地启发，激发了孩子创作的热情，从只拼贴一片树叶到主动说出还拼贴了几只海鸥，这一过程说明了孩子逐渐克服困难，找到解决问题的方法。教师将教育机智巧妙的运用到启发鼓励孩子的创作活动中，收到了良好的教育效果。

4.教师正面积极的引导

幼儿园教学活动中师幼互动的质量是评价活动价值的有效依据，而师幼互动的质量很大程度上有赖于教师教育机智的发挥，教育机智是教学活动中师幼互动的润滑剂，是教师综合素质在一定情境中的集中体现。

案例：每个人都有害怕的时候

松松小朋友面对新的大型玩具总是很害怕，当大家都在玩耍时，他既享受不到游戏的乐趣，又感到孤独。于是，教师就和他讨论“害怕”的感觉。教师说：“每个人都有害怕的时候，王老师怕蛇，有人怕闪电，有人怕毛毛虫……，不过老师现在不怕蛇了”，孩子一脸认真地看着教师，教师接着说，“因为蛇会抓老鼠，其实我最怕的是小老鼠”，孩子咯咯咯地笑着说“小老鼠很可爱！”随后，教师和她一起玩了起来。

当松松小朋友不敢玩新的大型玩具，教师适时又调皮地引导交谈，减少了孩子的孤独感，让孩子知道了每个人都有害怕的时候，虽然这样的讨论不能立竿见影，但重要的是使松松知道了“害怕”是可以克服的。在老师的陪伴下，相信他会逐渐克服“害怕”大型玩具的心理。

5.善于捕捉教育时机

教师要细心观察孩子，在日常生活中发现和捕捉教育时机，随即引导教育幼儿。

案例：认识死亡是生命的规律

一天下午，教师带孩子们到户外活动，无意中听到了孩子们在说关于死亡的话题。由此，教师想到了媚媚的妈妈前天谈过媚媚近来在家总说“妈妈，我要是死了是什么样的？”媚媚的妈妈非常担心孩子的这种想法。对于中班孩子，直接告诉她关于生命的意义和价值孩子可能不容易理解，为此，教师创编了一个“鸟妈妈和她的宝宝”的故事，并制作了声情并茂的课件讲给孩子听：“鸟妈妈和她的宝宝相亲相爱，他们快乐、幸福的生活在一起。有一天，鸟宝宝死了，鸟妈妈是那么伤心、难过，每天都在思念她的宝宝，流着眼泪，吃不下饭，鸟妈妈再也不能见到她的宝宝，再也不能和宝宝一起欢快的游戏、玩耍了……”由故事引出小朋友如果没有了生命她的妈妈会怎么样？如果没有了生命，就永远不会见到爱她的老师，喜欢她的小朋友；再也不能吃好吃的食物，玩好玩的玩具；再也不能看到世界的美好……所以生命是最宝贵的，生命对每个人都只有一次，一定要珍惜、热爱生命，无论遇到什么困难我们都应该坚强。虽然这样的讨论对孩子不一定能产生多么深刻地影响，但当孩子提出这一问题时，教师就应该从小让孩子树立积极乐观的生活态度、初步了解生命的意义和价值。

与孩子们讨论关于死亡的话题并不是计划中的教育行为，是幼儿随机生成的讨论话题。如果教师将生命这个严肃的话题直接讲述给幼儿，这个年龄阶段的幼儿是不会理解的，当教师抓住了一次孩子们无意间的话题，将生命的珍贵创编变成一个幼儿能理解的故事，并制作了声情并茂的课件为孩子们讲述生命的意义，这样就更利于他们接受和理解。

幼儿一日生活中，有很多情境是我们无法预设的，即使在预设的教学情境中也可能发生突发情况。抓住这些突发状况，运用教师自己的智慧随机应变、灵活巧妙处理，在教育机智的实践生成中不断促进专业发展，为幼儿的健康成长保驾护航。