在九年级化学教学中进行情感教育策略的研究

崔冬梅

【摘要】随着初中化学教学要求的不断提高，情感教育的现实重要性愈发突出，如何通过特定的情感教育策略，全面优化提升九年级化学课堂教学效果，备受业内关注。基于此，本文首先介绍了情感教育的重要价值，并结合相关教学经验，分别从强化师生沟通，构建良好师生互动关系等多个角度与方面，提出了在九年级化学教学中进行情感教育的有效策略，阐述了个人对此的几点认知。

【关键词】九年级化学;课堂教学;情感教育;方法运用

引言：

当今，初中化学教学要求不断提高，使传统教育教学理念与方法面临严峻挑战与考验。当前形势下，化学教师有必要精准把握情感教育的核心实施要求，灵活运用多样化的情感教育策略，推动实现化学教学与情感教育的有机结合。本文就此展开了探讨。

1情感教育的重要价值分析

九年级学生身心条件日趋成熟，价值观与个人追求变得更加清晰，这对教学过程中的情感教育产生了新的需求。近年来，教育主管部门高度重视初中教育过程中情感教育的融入，在明确情感教育融入规则、细化情感融入效果评价等方面进行了积极探索，为初中教师引导与感染学生形成正确“三观”提供了基本遵循与导向，在推动情感教育系统化与规范化进程中取得令人瞩目的现实成就。对于九年级化学课程而言，同样应立足课堂教学目标与任务，循序渐进地融入情感教育，以促成良好师生关系的养成，增强学生对化学知识的探究欲望，促进学生身心健康发展，引导学生有效化解来自于生活与工作中的心理压力与情感压力等。在新课程改革趋向下，九年级化学教学中的情感教育呈现出方法的科学性、学生的适应性以及学习的趣味性等诸多特征，使学生更好地认识并感受真善美[1]。

2在九年级化学教学中进行情感教育的有效策略探讨

2.1强化师生沟通，构建良好师生互动关系

在九年级化学教学中，教师的关键地位不言而喻，其在知识传授、情感教育与技能提升等方面发挥着重要作用，因此应强化师生沟通与交流，以情感教育为纽带，构建良好师生互动关系，畅通师生情感交流与传递的纽带，做到主动亲近学生，倾听学生心声。现代情感教育理念强调师生之间的平等关系，充分满足学生的个人表达欲望，以摆脱片面或狭隘的情感认知。比如，在金属元素化学价的认识方面，在辨析硫酸铜、硫酸铁中金属元素的化合价时，部分学生更容易得出“铜和铁都是正二价”的不准确答案。此时，化学教师应做到循循善诱，有效引导，在板书化学式的同时，带领大家一起讨论，最后使学生得出最标准答案。通过这种方法，不仅可提高教学效率，而且还可有效活跃课题气氛[2]。

2.2创设生动活泼的课堂情境

在传统初中化学教学中，更多的教师保持着传统“灌输式”的教学思维模式，不仅不利于充分有效整合课堂教学资源，也容易导致学生疲于应付，丧失对化学课程的学习兴趣，与情感教育的实施要求与目标相背离。对此，化学教师应有目的性地创设生动活泼的课堂环境，将情感教育元素融入其中，使学生潜移默化地感受到情感元素的价值。比如，化学教师在特定课程讲解中，引导学生掌握“并非只有‘食盐’才是‘盐’”这一观点，并引导学生对亚硝酸盐等进行探索，使学生探寻“亚硝酸盐”和“食盐”之间化学特征的相同与不同之处，清晰掌握二者之间的联系与区别。通过这种方法，增强学生观察和探究能力，并可试着运用课堂所学解释日常生活中的各类现象。

2.3正确处理学生在实验课上的失误

化学实验课是初中化学教学关键构成部分，是学生直接观察化学反应的重要载体，因此教师同样可将情感教育融入化学实验课教学之中，对学生的行为方式与思维方法进行有效引导。对于九年级学生来说，在中考压力下需要完成相应的学习任务，对实验课的操作并不擅长，难免在化学实验操作中出现不同类型、不同级别的操作失误，这就需要化学教师细心指导，耐心讲解，正确对待与处理学生出现的操作失误，而避免一味指责或批评，防止学生背上沉重的思想包袱。比如，在过滤操作实验中，学生因操作不慎将漏斗损坏，心理畏惧，担心受到批评，此时教师可帮其分析操作失误的原因，引导其在后续实验操作中进一步规范与完善，运用包容心态对待学生失误，学生将体会到情感包容的力量[3]。

2.4在拓展延伸中渗透爱国主义教育

尽管在初中化学教学中需要做到以教材为根本，但为有效拓展学生视野，升华课堂所学，有必要对各类化学基础知识进行拓展，并将知识拓展作为情感教育载体，渗透爱国主义教育。比如，在“自然界中的水”等相关内容教学中，教师可结合教材内容实际，让学生通过多种途径搜集与整理我国水资源的分布等信息，调查周边水污染现状，了解我国人均水资源拥有量相对较低，有助于拓展思维，实现化学课堂教学与情感教育的有机结合。同时，还可让学生通过知识拓展，以实践运用活动为平台，把握水资源的稀缺性，养成保护水资源、保护环境的良好习惯与思维倾向。

3结语

综上所述，受情感教育思维观念与课堂氛围营造等方面要素影响，当前九年級化学教学中的情感教育依旧存在诸多薄弱环节，不利于情感教育的持续深化融合。因此，初中化学教师应立足实际，构建良好的师生交流互动关系，充分运用多媒体教学技术方法，激励学生开展自主探究学习，多角度、多方位培养学生情感与情操，优化化学教学与情感教育的衔接性效果。

参考文献

[1]吴恒山.基于情感领域教育目标分类的中学化学教学设计与实施[J].教学管理与教育研究，2019（21）：179-181.

[2]李高峰，龚再梅.例谈化学教学中“情感、态度与价值观”目标的达成路径[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（21）：131-137.

[3]窦继生.中学化学教材“情感态度与价值观”内容设计分析工具研究[J].大连教育学院学报，2019（11）：193-195.