核心素养下的高中生物教学探究

摘 要：核心素养对培养学生科学的学科思维模式，建立良好的社会情感，进行探究式学习等具有重要的意义，鉴于此本文以核心素养下的高中生物教学探究为研究对象，对生物学核心素养、核心素养下的高中生物教学内容以及教学策略进行了探讨，得到了核心素养下的高中生物教学内容中应融入生命观念、科学思维等结论，期望为核心素养下的高中生物教学提供有价值的参考。

关键词：核心素养;高中生物教学;探究

引言：核心素养不仅是一种具有学科属性的知识素养，还包括具有学科学习意义的人文素养，在核心素养的培养引入下，学生的学习能力、思想品质、学科思维模式等综合素质会得到明显的提升，因此在教学中，教师要转变传统的教学观念，将核心素养教育理念引入到生物学科的具体教学中，以此为促进学生终生成长、进行探究式学科学习提供了有利条件。

一、生物学核心素养概述

素质教育的深入发展下育人目标发生了很大的变化，要求学生不仅要掌握基础的学科知识，还要促进身心健康和谐发展，注重从多方面、多角度下来培养学生，以此促进学生德智体美的均衡发展，在这种教育模式下，在学科教学中进行核心素养教学显得尤为重要。核心素养即在学科学习的基础上，进行知识内容的扩展学习，不仅使学科理论知识向实践不断转变，而且还使学科知识得到了升华，内化了学科知识，使学生具备较高的社会适应能力。不同的学科由于学科特点的不同，所以核心素养培养的方向、目标有所差异，但是通过核心素养培养的模式下，学生的社会责任感、创新精神、实践能力以及学习能力等都得到了全面的提升。从生物学科的角度分析，生物学核心素养是基于生物学科学习下进行的一种知识运用、人文素质精神的培养，所以具有生物学科属性，从生物学科所学习的内容划分，生物学科核心素养应包括科学探究、理性思维、社会责任、生命观念，在进行学科知识学习的同时，进行人文素养的引入，通过对所学知识进行启发、引导，来提高学生对知识、对生活、对人生的不同认知，为学生之后的人生发展奠定坚实的基础。

二、核心素养下的高中生物教学内容设置

（一）在生物教学中融入生命观念

生物课程的学习中，会涉及生物构成、生物元素、物质组成结构等内容的学习，通过这些内容的学习，学生会认识到生命的属性以及生物发展规律，进而能够更好地理解生物现象，掌握认识生物问题、现象的科学方法。因此在具体的生物教学中首先应从让学生掌握基础的学科知识，比如生命的物质组成、物质結构等基础知识的学习，让学生掌握生命的本源，

明确生物构成的本源是什么，这些元素之间的关系，是如何推动生命活动发展的，这些基本知识的学习是学生认识生命、了解生命、探索生命发展规律的前提条件。在深入的学习后，进行生物知识的学习总结，让学生明白生命的发展是一个过程，是一种能量、信息、物质之间作用的过程，之间是一个相互依存、相互制约的关系，通过之间的相互作用、相互制约促进了生命的发展。在通常下生命在一定的环境状态下是稳定，但是这种稳定性是通过调节实现的，比如身体人体是通过免疫系统、体液、神经来调节的，使人体温度保持在37摄氏度作用，使人体细胞的生活范围在7.45左右。另外从生命系统的生存环境来看，生命之间存在竞争、共生、寄生等复杂的关系，生命进化具有适应者生存的规律，在一个大的生命体系下，生命之间是没有等级之分的，都是构成生命运转的主要要素，因此生命观念就是要正视人在生命系统中的地位，应和自然和谐共处，遵循生命发展规律，才能获得持久的发展。

（二）在生物教学中融入科学思维

生物学科是一门自然学科，自然学科的学习需要学生具备务实的学习态度，尊重科学，应根据所学知识来看待存在的生物现象，理解生物知识。科学思维看待问题，解决问题的思路首先要求学生要尊重事实，通过生物存在的事实发展状况来进行论证、推理，进而揭示生物学中存在的基本规律、发生的普遍现象。当然科学思维是建立在生物学科基础知识的学习之上，在生物教学中首要任务是让学生掌握基本的学科知识，在学科知识的基础上来对某一现象进行概括、总结，找到其中的规律，比如对细胞知识的学习后，可以对构成细胞主要成分的元素、化合物等进行总结，让学生明将具体的知识点转化成整体的知识点，以此为进行知识的运用、辩证分析提供有利的条件。其次在高中生物学习中，涉及进化、遗传知识的学习，在学习的过程中会融入科学家对生物研究，他们在研究中会使用哪些方法，这些方法可以供学习学习、参考，并演变成自己探索生物科学的思维模式，比如类比推理法、假说演绎法等，这些都是学生可以学习的生物认知方法，通过学习之后将转变成学生的认知思维，为学生之后的学科的深入学习提供了广阔的认知空间。

（三）在生物教学中融入科学探究

探究是发现问题、解决问题、实现创新的前提，对于生物学科的学习不应该只停留在基础知识的学习和认知上，应有自己的想法和见解，因此探究、质疑是生物教学核心素养培养的重要内容，但是在传统的生物教学中，教师对生物学科学习的关注点主要放在基础知识的学习和拓展上，认为知识拓展已经是对生物学科知识学习的进一步拓展，但是依然没有帮助学生建立新的启发点，进行生物学科知识的拓展学习为的是进一步提高学生的眼界，但是这种是被动的、消极的，而探究式的学习引入从学生的角度发出质疑，来进行主动的探索，进行知识的拓展学习，所以这种意义上的拓展是积极的、主动的，对提高教学质量，培养学生核心素养具有重要的意义。比如在《稳态与环境》的生物教学中，可以对土壤存在成分、酵母菌种群在培养液中的变化等进行深入的探究学习，通过对生物知识的探究，来找到答案，深刻的理解知识的同时，也进行了理论知识向实践的转换。总之进行科学探究式的学习一方面能够帮助学生理解生物学习中的理论知识，尤其是抽象概念的理解，另一方面有利于知识点的应用转化，学生可以借助所学的生物知识在日常生活中展开探究，不仅达到知识灵活应用的目的，而且还有效地激发了学生拓展学习、深入学习生物课程，这对培养学生进行深入的生物科学探究具有重要的意义。

（四）在生物教学中融入社会责任

知识的学习重在理解和运用，通过生物学科的学习之后，学生不仅掌握的丰富的生物学知识，而且明确了生物学科中各个知识点之间存在的规律和联系，进而能够提升自身的生物认知观念，对生活中发生的一些现象具有自身独有的认知观念，比如通过生物学习中生命观念的建立，认识到人类仅仅是整个生命系统的一个元素，作为生命系统的元素应尊重生命发展规律，人类的发展应顺应生命发展规律，尊重自然环境，和自然环境和谐相处，因此在日常生活中要从我做起，发挥主人公意识，从生活细节入手，自觉地维护环境，为构建生态化的生活环境贡献力量。其次教师在教学中要遵循学以致用的观点，应将生物学知识和当前社会热点话题、人们日常生活常见的问题进行衔接，一方面帮助学生更好的理解知识，另一方面让知识变得灵活、生动，而不是仅仅局限于书本上干巴巴的概念、理论知识的学习。例如当前人们关注的转基因食品安全问题，让学生明确转基因技术强大的同时，也应认识到转基因技术可能给人们生活健康带来的危害问题。此外教师还可以以科技新闻为引入点来和生物课程内容学习进行融入，比如埃博拉病毒的产生的新闻，让学生明白在生物科学中还有很多未知的探索和挑战，以此激发学生社会责任感，起到启发、教育的意义，为培养具有社会情感、社会责任感的有为青年创造有利条件。

三、核心素养下的高中生物教学策略探讨

（一）转变教学模式，培养学生核心素养

核心素养下，传统的教学模式弊端尽显，课堂中的主体地位颠倒，学生无法从生物课程学习中找到自我，发现生物知识的趣味性、实用性和应用性，因此在核心素养模式培养下，教师应转变教学模式，将课堂还给学生，以此给予学生广阔的学习空间，但是这并不意味着要脱离教师，教师在整个教学活动中将从原来的被依赖中解脱出来，以监督、引导、帮助等身份介入到生物课程的教学中。比如采用“讲学模式”进行教学，在教学中通过分组教学的方式来对教师布置的课堂任务完成学习，要求学生自主学习的时间要占课时的一半以上，在学习完成之后留有学习成果检测时间，以此来让学生体会生物学习的乐趣、学生合作的乐趣。其次教师在教学中进行知识的综合学习，将知识之间存在的联系进行综合的讲解，让学生树立整体、全局的生物学习知识体系，为学生进行探究式学习、树立科学思维模式创造条件。

（二）优化生物教学资源配置，进行探究教学

生物学科的学习过程中涉及一些抽象的概念，这些概念的学习需要借助于学生容易理解的实验来进行学习，才能达到充分理解，进行知识探究学习的目的，但是在教学中很多学校没有健全的生物实验装备，多媒体教学设施配备不完善，所以在教学的过程中教师很难利用现有的条件来组织课程教学，所以无法在教学中将抽象的教学内容进行形象的转换，导致学生无法更好的理解相关的知识。鉴于此学校应健全生物教学的相关设施设备，并丰富生物教学实验装备，为开展高效的生物课程学习提供有利条件。此外当探究式学习缺乏健全的教学设备依托的时候，教师可以利用现有的设备，或者找到其他的物品来代替，比如可以采用橡皮泥、硬纸板来完成细胞的制作，也可以利用3D打印机来完成三维立体模型的制作，这些都能达到教育、启发的意义。

（三）提升教师专业发展水平，促进教师教育理念转变

教师是教学活动的组织者，对教学质量、人才培养具有重要的作用，在核心素养培养要求下，教师的主观导向意识尤为重要，教师应转变传统的教学观念，树立科学育人的目标导向，在进行生物课程教学的时候，要主动进行课程的拓展以及现实生活、时事热点的有效衔接，以此来激发学生社会责任感，树立科学的学科思维进行探究式的生物课程学习。其次在核心素养育人模式下，教师需要具备丰富的知识体系，专业的教学能力，树立“活到老、学到老”，终身学习观念，以此为培养具有生物学科核心素养的人才提供有利条件。

结束语

核心素养下的生物学科教学需要树立科学的教学思维模式，转变传统的教学观念，在生物课程教学中不仅要以教學大纲的知识学习为主，还要融入生命观念、科学思维、科学探究、社会责任核心素养内容的学习，所以要求教师要改变教学模式，将学生放在重要的教学地位上，以此来不断地提高自身教学水平，为培养学生生物知识理论转化、生物知识迁移运用等能力提供有利条件。

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作者简介：冯淑珍.女，浦城，高中生物教师，生物教学研究。