适当留白 提高效率

刘晓瑜

摘要：一堂课缺少“留白”，就失去了独立的思考。以小学英语教学为例，针对“留白”这门艺术展开研究与探索，力求通过合理“留白”，创新教学理念、提高教学效率、推进英语教学改革、促进学生全面发展。

关键词：小学英语 留白 教学效率

教学中的所谓“留白”，就是给学生留空间、留机会、留平台，使学生由被动学习变为主动学习。在本文中，笔者以译林牛津版小学英语Unit 8 Chinese New Year中Story time的教学为例，探讨如何发挥“留白”艺术，提高小学英语教学的效率，实现小学英语教学的创新。

一、在课前导入中“留白”，激发学生的兴趣

好的课前导入，不仅能够唤起学生对于“已知”的记忆，还能够引发学生对于“未知”的联想，使学生带着满满的好奇心和探究欲来开展学习活动，从而提高学生学习的效率。然而，在传统小学英语教学中，很多教师在导入环节习惯于运用“平铺直叙”或“开门见山”的方式，直接或间接地交代本节课所学的内容，这显然压缩了学生想象与预测的空间，不利于学生学习兴趣的激发。针对这种情况，笔者建议教师在教学中运用“留白”艺术，在交代本课学习目标及内容的时候，通过“说一半”来导入话题，通过“留一半”来引发思考。这样一“说”一“留”，使导入环节具备“留白”的“美感”。

例如，在Unit 8 Chinese New Year的Story time的导入环节，教师可以向学生展示跟春节有关的诸多图片，并与学生讨论自己在春节期间的主要活动。在此基础上，教师向学生提出问题：“Chinese New Year is coming.What are Anna and her family members going to do？Are they going to have a party or watch the Spring Festival Gala？Please tell me your opinions.”教师通过图片展示和学生讨论，引发学生自身对于春节活动的回忆与联想，“唤醒”学生的“已知”。然后，通过提出问题，引发学生对于Anna一家春节活动的猜测与联想，“唤起”学生的“未知”。在这一过程中，教师合理运用了“留白”艺术，用“疑问”代替“陈述”，用学生自己的“猜测”代替教师的“传达”，成功激发了学生的学习兴趣。

二、在连环提问中“留白”，促進学生的思考

由于长期受到应试教育理念的影响，很多教师即使在并无升学压力的小学阶段，也习惯于以密集而紧凑的语言“攻势”向学生“灌输”知识。然而，长期的教学实践经验向我们表明，这种“灌输式”教学的效率并不高，也不利于学生学习能力和语言水平的发展。因此，基于“留白”艺术的小学英语教学中，教师应该适当放慢教学节奏，通过巧妙设计课堂问题的方式，为学生的独立思考预留空间并提供指引，使学生真正成为课堂的“主人”。

例如，在Unit 8 Chinese New Year的Story time的教学中，be going to句型的用法是本课教学的重点。为了突显“留白”艺术，教师可以向学生布置以下任务，促进学生的独立思考：（1）请在阅读课文过程中，将应用到be going to句型的句子画出来，并观察它们有什么共同特点或不同之处;（2）请大家根据自己的观察结果，说一说be going to句型应用于什么时态，表达什么含义;（3）请大家总结一下，be going to句型在应用中有哪些注意事项，并尝试利用这一句型，变换主语和情境，说出五个句子。教师通过连环提问，将僵化的知识讲解变成了生动的师生互动。在这一过程中，教师等于为学生设置了“路标”，“等”着学生在“路标”的指引下自己寻找正确的学习“方向”，而不是手执着“长鞭”，“赶”着学生按照教师的要求抵达学习的“终点”。可见，通过连环提问，教师为学生提供了充足的独立思考的时间与机会，充分体现了“留白”艺术。

三、在情感体验中“留白”，深化学生的感悟

绘画和写作中的“留白”，多是为了烘托意境、突出情感，小学英语教学中的“留白”也同样具有这样的功能。新课标指导下的小学英语教学中，要求教师尊重学生的情感体验，深化学生的个人感悟。然而，如果教师采用“满堂灌”教学模式，不给学生互相交流与自我反思的空间，则很难激发学生的情感体验。因此，教师应该运用“留白”艺术，为学生提供机会，将他们的所思、所想、所悟加以提炼和升华并进行交流与表达，从而促使他们形成深刻而真切的个人感悟。

例如，通过Unit 8 Chinese New Year的Story time的教学，教师不仅要传授学生跟节日有关的语言知识，还要让学生感受跟节日有关的语言文化，使学生通过中西方传统节日文化的对比，加深对于祖国传统文化的热爱，并形成跨文化交际意识。那么，教师要如何做才能实现上述教学目标呢？如果教师滔滔不绝地讲解，学生难以真正产生个人的情感体悟。教师只有懂得“留白”，将交流与体验的机会交给学生，让学生自己去思考、去表达、去讨论、去反思，才能让学生真正形成感悟、升华情感。比如，学生在讨论春节收红包、放鞭炮、吃饺子的传统习俗时，能够回想起家人团聚、其乐融融的画面;在讨论端午节吃粽子、赛龙舟的传统习俗时，能够被屈原忧国忧民、清正廉洁的民族气节所打动……这一切，都是学生自己的所思所感，是最真实和恳切的感受，能够直接激发学生对于祖国传统文化的热爱;同时，学生在讨论西方国家圣诞节、复活节及母亲节等传统节日的由来及庆祝方式的时候，也能够对于西方国家的历史文化有所了解，并且体会到中西方传统文化的差异，从而培养学生的跨文化交际意识。总之，教师在课堂上适度“留白”，能够深化学生的体验，升华学生的情感，提高课堂教学的效率。

四、在概括总结中“留白”，引发学生的反思

在传统小学英语教学中，很多教师在概括总结环节总是习惯于“越俎代庖”，代替学生进行知识的总结与梳理。事实上，这种教学方式就像是一幅构图过于饱满的画或一首言语过于翔实的诗，将一切都浅白而直接地呈现在学生面前，使学生失去了回味的空间与反思的机会，只能对于教师所传达的内容“照单全收”，无法做到有效地筛选、整合、归纳与总结。针对这种情况，笔者建议教师运用“留白”艺术，将整理学习思路、整合学习成果的机会留给学生，使学生拥有总结与反思的空间。

例如，在学完Unit 8 Chinese New Year的Story time这一部分内容之后，教师可以给学生留出5分钟的时间，让学生对于自己本节课的学习过程进行回味，并对于本节课的学习成果进行梳理。在此基础上，教师可以鼓励学生完成本节课的“课堂学习总结与反思表”，从基础知识、课堂表现、文化体验、学习心得、语言素养等方面，对于自己的学习情况加以总结与梳理。通过适当“留白”，教师不仅能够促使学生加强学习成果反思，使学生全面而细致地总结“知识点”、梳理“知识线”、形成“知识网”，也能够促使学生加强学习过程反思，使学生养成良好学习习惯，形成良好学习能力。可见，在概括总结环节运用“留白”的艺术，能够促进学生知识、能力和素质的全面发展。

综上所述，“留白”艺术在小学英语教学中的应用，在创新英语教学理念、提高英语教学效率方面发挥了重要作用。因此，在小学英语教学中，教师应该在“课前导入”“连环提问”“情感体验”“概括总结”等教学环节中灵活运用“留白”艺术，激发学生的兴趣、促进学生的思考、深化学生的感悟、引发学生的反思，使学生成为英语课堂的“主人”，促进学生在英语学习中的全面发展。

参考文献：

胡英博.让“留白”在思维的艺术中泼墨——听PEP 3 Unit 4 My Home Read and write一课有感[J].科技经济导刊，2016（08）.