低年级语文课堂教学中的激励教育

伍承芳

摘要：低年级语文教学中激励教育的运用指的是教师善于发觉学生自身的长处并把他们的闪光点放大，持之以恒地用欣赏的眼光看待他们，做到真正地欣赏他们，从而对他们的发展起到积极的心理暗示作用。每位学生都是独一无二的存在，作为一名教师，要善于发现他们内在的潜能、唤醒他们的自信。在实践激励教育中，从语言、神情、动作等几个方面着手，赞扬和激励学生，激发他们内心的求知欲望，利用积极的心理暗示让学生在得到他人肯定的同时更能认可和肯定自己，从而激发内心极大的自信心，让他们的身心更加健康、快乐地成长。

关键词：低年级 语文课堂教学 激励教育

何为激励教育？激励是给人以表扬或赞扬，从而调动人的积极性。激励教育是一种赏识教育，是在老师的关爱和尊重下学生受到的教育，是老师对学生爱的一种表达方式。因而我们在平时教学时要学会激励学生，也就是学会关爱学生。

激励教育不光对学生的发展有着如虎添翼的作用，对课堂教学的作用更是不容小觑。在低年级语文教学课堂中推行激励教育，极大地调动了学生们的积极性，教师真诚的夸赞使得学生注意力更加集中、举手发言更加积极，课堂氛围更加轻松活跃。持之以恒的激励使得学生勇于面对错误与挫折，树立良好的自信心和健康积极的心态，从而促进他们学习的长足发展。激励促进学生的发展，学生好的学习状态又可以营造积极活跃的课堂氛围，整个课堂教学互动性就会更强，教学效果就会更好。因此激励教育对学生学习和课堂教学都有着积极的作用。鉴于激励教育在语文课堂教学中的重要作用，在平时教学中笔者主要从语言、神情、动作等几个方面赞扬和激励学生，从而达到学生发展、课堂教学有效开展的良性循环目标。

一、语言激励为自信铺路

1.树立语言激励教学观念

任何人都渴望被肯定、被鼓励、被相信。只有不断的赞扬和鼓励才能打消低年级学生面对未知和挑战的恐惧，从而培养他们健康积极的心态。低年级语文课堂教学中激励教育运用的关键在于老师要摒弃旧的观点。老师看待孩子时要用欣赏的眼光，对每个学生都要及时给予肯定，肯定每一个学生都是金子，擦亮眼睛，尝试着去找到每个学生身上的闪光点。例如在背诵课文方面，有些同学有可能花费大量时间及精力最终还是背不熟甚至背不完。在这种情况下，我们要及时发现他们所具有的内在的坚持不懈的品质，通过赞赏等方式，积极主动地对学生的辛勤付出给予肯定。我们要学会用欣赏的眼光看待每一位学生，不能笼统将他们放在一起比较。教师应在心中给每个学生绘制一张发展量表，纵向地将每位学生的过去与现在进行比较，平时多发现他们的优点，多用语言激励。

2.营造教学语言激励氛围

在课堂教学中，如果老师能多鼓励、欣赏和肯定学生，学生就会更加自信、更加努力。低年级的学生特别渴望得到老师的赞扬和同伴的肯定，他们的求胜心极强，渴望被老师偏爱和关注，成为同学们眼中的“小明星”。如在学习《乌鸦喝水》这个寓言故事的时候，笔者设置了一个贴近生活实际的问题：“小乌鸦为什么能喝到水？你们觉得它怎么样？”学生积极踊跃地回答，他们有的说：“我觉得小乌鸦很聪明。”有的说：“我觉得小乌鸦非常善于思考。”还有的说：“我觉得小乌鸦特别爱动脑筋。”于是笔者趁机表扬了他们：“生活中我们无论遇到什么难题，都要像小乌鸦一样，善于思考，勤于动脑，这样还有什问题解决不了呢？你们也像小乌鸦一样的聪明。”在课堂互动的过程中，对学生进行激励教育既能增强他们的自信心，又能使整个语文课堂中师生互动性、生生互动性更强，更能促进课堂教学的开展，从而收到令人满意的效果。又如在进行识字教学时，笔者趁机加以引导：“课文中的小乌鸦很聪明，哪一个同学也能像小乌鸦一样动动脑筋，想出一些好的识字方法，来记住文中的生字宝宝呢？”在日常语文课堂教学中，面对学生们的积极回应，笔者一般都会以鼓励为主;使用丰富的激励性言语肯定学生们的课堂反应，使得他们在课堂中有参与感和获得感。在其他的教学环节中，及时对学生抢答等互动行为进行正能量的评价，较大程度地调动了学生们的积极主动性，营造出一种更活跃的课堂氛围，同时学生们也在潜移默化中学会了同伴之间的互相欣赏。

3.形成语言激励教学良性循环

教师摒弃了旧的评价观念，营造了充满正能量的激励氛围，使得学生在老师教和自己学这两个过程中学会发现同学及自己的闪光点，从而培养健康积极的心态，面对困难更勇敢、面对学习更自信。教师在教学中不断发掘学生的优点，他们也以教师的行为为榜样，在互助学习中不再互相指责，而是善于发现对方的可取之处，尝试用夸奖代替指责，从而在班级内形成激励教学的良性循环。

二、神情激励为自信助力

低年级教学中，我们所做的每一件事都是在与学生们进行交流，例如说话语气、面部神情，甚至是作业本上的批红都在向学生传递着老师对他们的态度。眼睛最能传达出每个人的内心想法，眼与眼的对视就是心与心的沟通。赞扬如果没有了眼神的交流，那是不真诚的;同样，被赞扬者没能感受到，那么效果也就没有达到。我们很多教师其实在课堂教学中也会使用激励性言语肯定学生，但为什么却收效甚微呢？原因在于肯定学生时并没有用眼神来传达感情。在心灵之窗面前，言语是苍白的。有的学生对课堂提问没有回答好时，给予他们一个安抚的眼神将胜过千言万语。这样既能节约课堂时间又能让学生立刻走出低谷，重新回到课堂中来。总之，对待学生的进步我们要给予他们赞赏、肯定的眼神，这样他们就会从中体会到成功的愉悦;对待学生遇到的挫折，我们要给予他们鼓励、投去安慰真诚的目光，让他们感受到勇气和力量。真挚的鼓励、深情的爱护都将为学生的发展保驾护航，成为学生心中一束温暖的光。

三、动作激励为自信护航

除了眼神鼓励这种无声的交流，肢体语言也能够在沟通交流中发挥至关重要的作用。低年级语文课堂上合理地运用激励教育，尤其是肢体语言的激励，能让同学们提升自信。面对胆怯不敢抬头、声音微小的同学时，肢体语言的交流和肯定不可或缺。在课堂教学中笔者会时不时地竖起大拇指为他们点赞，在大拇指的指挥下，学生们读词语的声音此起彼伏，每一个人都很兴奋。如果有少数学生注意力不集中，笔者就悄悄地走过去，轻轻地摸摸他的小脑袋，面带微笑，或者拍拍他的肩膀以示鼓励和信任。学生接收到信息，马上会坐端正，参加到听课学生的行列中去。

总之，在低年級语文教学中，教师可以通过语言、神情、动作去激励学生，帮助他们找回自信，激发学生求知的欲望，让他们快乐成长。激励教育树立了学生们的自信心，让他们能自信地去追求成功，跟随社会的不断发展，成为推动社会发展的强大力量。

参考文献：

[1]董来英.浅谈激励教育在教学中的应用[J].山西师大学报（社会科学版），2015（S1）.

[2]方慧科.用积极心理暗示为学生的自信护航——浅谈积极的心理暗示在低段语文教学中的运用[J].中小学心理健康教育，2011（6）.