如何指导听障学生写日记

尹珺 修红

摘要：语文老师都知道写日记是提高听障学生语言表达能力和写作能力的一种有效途径，而教学中，想让学生写好一篇日记，却并非易事，常常存在着这样那样的问题，如不愿意写、没有内容写、不知道从哪下手，往往写出来如记流水账，句子颠三倒四或千篇一律等，本文分析原因对症下药，帮助学生解决难题从而喜欢上写日记。

关键词：听障学生 日记 教学 能力培养

人教版聋校语文第九册专门有一课教听障学生如何写日记，我在教学中用了两节课时间为他们详细讲解了写日记的格式、内容和要求，用了一节课的时间让学生欣赏别人的例作，但是当让学生自己动手练习写时，学生你看看我，我看看你，痛苦和无奈溢于言表。写一篇要求不高的日记，仿佛成了他们无法逾越的鸿沟。语文老师都知道“写日记是提高听障学生语言能力和写作能力的一种有效途径”，正常孩子都畏惧写日记写作文，更何况我们的教育对象是听力残疾的学生。本身言语发育的迟缓就制约了学生语言文字的掌握运用能力的发展。在教学中，想让听力障碍的学生写一篇日记，写一篇语句通顺表达清楚的日记非常困难，有这样那样的问题：如根本不愿意不喜欢写、没有什么话说没有内容写、经历过的事情用手语能表达，但是用文字却又不知道从哪方面写，先写什么再写什么，最终导致学生写的东西成了“哑巴文”，如流水账一般颠三倒四没有主题没有重点，让读者看得一头雾水，写日记成了本学期教学的一大难点。想要帮助学生解决难题，就要找出原因对症下药。

一、分析问题产生原因

听障学生写日记存在这么多问题原因是多方面的，笔者通过以往的教学经验分析其主要有以下几个方面。

（一）学生的社会活动范围窄，参与社会实践机会少

由于听力障碍，在学龄前这类孩子的大多活动仅限于家中，即便出去活动范围也不大;入学以后多数是寄宿制生活，活动范围多局限于校园，即便放假大多数的学生也喜欢宅在家里，导致学生社会活动范围窄，参与社会的机会少。例如学生很少有旅游、独自购物、社区活动等体验，每天的吃吃饭，刷刷碗，上上课，玩玩游戏，导致他们写作的素材极度匮乏，日记内容就像复印的，千篇一律。

（二）手语书面语表达不同步

生理缺陷致使听障学生沟通交流多以手势语为主，即使是语言康复不错的学生，也会不自觉地使用手语，学生在进行沟通交流时往往为了方便快捷，仅用手语打出一句话中几个关键词，而且关键词前置，主语置后的情况频频发生，例如我去食堂吃饭，可能打的手势内容就是吃饭我去。久而久之学生的书面语和口语严重不同步，说的和写出来的内容不一样，而且用词颠倒情况普遍存在。

（三）学生阅读量匮乏，书写能力练习少

听障学生在学前和低年级段，主要以语言康复为主，读得多写得少，天天做得最多的就是发音练习，会读的仅限于书本上的字词和课文，课外的可能就不会读了，所以缺乏去读课外书的兴趣。课外阅读量根本达不到要求。聋校从三年级开始才要求学生练习看图说话，以说为主，写只是填空式的补充，没有独立写句的要求;另外听障孩子的家长对孩子的要求一般自然降低，不去要求孩子看课外书，增加阅读量，只要完成学校任务就行。在诸多因素影响下听障学生大多没有好的阅读习惯，更谈不上养成随手写一写的习惯了。

二、对症下药解决问题

（一）首先愿意坐下来写

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此我会精心策划能激发学生兴趣的活动。

例如每天笔者会在上课前对学生的日记进行集体批改，在批改时会用显著颜色的笔把学生日記中好的词，通顺的句子标记出来，让大家一起读一读，并及时表扬学生一番。对于笔者来说，只要学生不是记录每天千篇一律的吃饭、上课、睡觉，能写出一点点不一样的，就及时表扬，告诉学生写日记就是要发现生活中值得去记录的点点滴滴，让学生明白日记不是记账而是留存精彩的生活片段，这样学生慢慢就知道怎样去写，就会愿意主动写，日子长了学生的主动性就培养起来了，兴趣自然而然形成。其次我会发挥榜样的力量，在班级中经常把学生写得好的日记作为范文读，并投放到大屏上让全班学生一起读，逐渐形成我也能像你一样写好的榜样力量，激发学生愿意写的兴趣。

（二）见多识广有的写

黄遵宪说：“聪明来自见多识广。”教育教学中笔者采用竖起耳、多方看、迈开腿的聪明孩子培养模式。“竖起耳”指多渠道获取信息，现在电子产品充斥着学生生活，笔者教会学生利用电视、手机、电脑去看新闻、查资料，收看每期的《朗读者》《读者》《走天下》等电视节目，见得多了，懂得的就多了;“多方看”指打开学生阅读的双眼，让学生从读课本范文到读老师指定课外书，从读片段到读整篇，从周阅读量要求到天阅读量要求，逐渐培养学生阅读习惯;“迈开腿”就是带学生进普校做融合，到社区搞活动，到公共场所去购物，等等，参与社会实践活动，充实学生生活，让学生在丰富多彩的生活经历中积累素材，长此以往就不会担心学生写日记时没有内容写。

（三）养成习惯多多写

在培养学生学会竖起耳、多方看，迈开腿的同时，笔者时刻牢记教学目标，那就是让学生写。如在参加普校融合回来及时让学生说一说今天的活动过程，有哪些令自己记忆深刻的，分享给大家听一听，说完了还要形成文字写下来;还有在完成一篇阅读时，我会督促学生准备一个笔记，记下感觉写得好的地方，哪怕几个词，或者一句话，老师会从读书笔记上去检查学生的阅读情况;另外在学生看电视、手机报纸、杂志等时，要求学生把一些场景用一句话或几句话记下来，把觉得有意思的地方剪切下来，空闲时可以把这些集中贴到一个本子上。我班学生从三年级开始就注重这些小习惯的培养，因此写作能力相比较于其他平行班学生要强一点，现在看电影、电视剧能够写上一段话，用微信、QQ、聊天时，学生组织语言的能力都非常强，很少出现“哑巴句子”。

（四）找准方法学会写

好的方法事半功倍，在教学中我会要求学生写前要真实经历，写时要具体、集中一点写，写后要读一读，改一改。重点指导学生掌握如何改写日记，如我会采取和学生一起集中改日记的方式，通过“班班通”软件让每一名同学在平台上都能够看到每一篇日记，然后在自己的端口进行修改，当小老师的心情就是不一样，他们会争先恐后去找错字、不通顺语句，会向老师一样用红色笔在旁边修改，不一样的成功体验会让学生牢记自己不能出现同样的错误，我发现这种方法比我以前反复强调的效果要好得多。

对于五年级听障学生，我不太要求他们内容写得要多么具体，用词要多么华丽，只要学生愿意去写，感觉到有点内容可以写就行了。语文教学是一个长期熏陶感染的过程，是慢功夫、细体会，回味方知无穷魅力。学生愿意写了还用担心以后写不好吗？

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]朴永馨.特殊教育概论[M].北京：华夏出版社，1993：103.

[3]王志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M].天津：天津教育出版社，2007.