在低年级阅读教学中让写话“材”源滚滚

张庆芳

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”针对课程标准对各个年级段阅读写作目标操作的模糊性，我初步探索低年级指向写话的阅读方法，通过积累词句、想象补白、借助插图、多媒体等方式让低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，让写话“材”源滚滚。

关键词：读写结合 低年级 指向写话

近年来，越来越多的语文老师开始致力于重视在阅读教学的过程中渗透写作指导，通过阅读教学指向写作。这样能唤醒学生的作文意识，降低写作的难度，最终借助模仿文本写作，从而达到“我手写我心”的阶段。《义务教育语文课程标准》也对各个年级段的阅读教学和写作目标都做了明确的规定，对低段教学（1～2年级）的写话是这样规定的：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。我在教学实践中对低年级指向写作的阅读教学方法进行了初探。

一、采撷好词佳句，积累写话材料

写作的基础是阅读和积累。对于低年级学生而言，要想完成一段写话，在阅读课文的过程中积累是很有必要的。如果把写话看成是一座房子，那么词句就是沙子、混凝土等。有了词句的积累才能建造起高楼大厦。在教学中我发现统编教材低年级中有大量的词语、短语和句式是低年级写话需要积累的素材。

（一）量词、形容词的运用

《场景歌》一文中出现了大量的量词如：一（只）海鸥、一（片）沙滩、一（艘）军舰、一（条）帆船等。教师在教学中借助课后习题通过对量词的对比，如一只海鸥和一群海鸥的区别，加深学生对量词灵活运用的理解。《妈妈睡了》一课中还有大量形容词的修饰，使得句子更加优美形象。例如：睡梦中的妈妈真美丽。（明亮的）眼睛闭上了，（紧紧地）闭着;（弯弯的）眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。学生通过积累，迁移在写话中，有学生写道：弟弟睡着了，（乌黑的）头发不动了，（水汪汪的）眼睛闭上了，（深深的）酒窝也在睡觉。通过对量词和形容词的修饰使得句子更加饱满、生动。

（二）动词的辨析

例如在《邓小平爷爷植树》一课中，有（挖）树坑，（选）树苗，（移）树坑，（填）土，（扶）树苗。在《祖先的摇篮》一课中，有（摘）野果，（采）蘑菇，（挖）野菜，（逗）松鼠，（捉）蜻蜓，（逮）蝈蝈。我让学生尝试用其他相近的词去替换，然后引导学生去比较替换词语和文中词语哪个更传神，从而进一步体会到用词的准确性对文章的表达有重要的作用。紧接着，我利用课后习题：想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做些什么？让学生用准确的动词来描述一下。孩子们积极参与，动词的运用能力有了飞跃的发展。

（三）句式的模仿

在《葡萄沟》一课中有这样的句子：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。在这一句中“有……”是对前面葡萄颜色的列举，最后再用词语概括葡萄之美。我们可以指导学生运用“有……”句式描写下课时同学们在操场上活动的场景。学生在写话中运用这些句式，可以使写话的内容更有连接性。此外，在低年级的阅读教学中，有大量的比喻句可以让学生积累模仿。比如在《一匹出色的马》一文中描写田野的美用了这样一个比喻句：“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”这样的比喻句积累使得学生的写话变得更加生动具体。

二、巧用多媒体，丰富写作素材

在进行低年级阅读教学时，课文给我们展现的写话素材往往只是一部分，如果老师能借助多媒体利用课文内容延伸至生活，充分调动学生的写话兴趣，拓宽学生的写话视野，通过联系学生生活实际，以静态的或动态的图片、视频的形式展现给学生，这样学生就能用感官的方式直接汲取写作素材。比如我在執教《神奇的蛋壳》一课时，第三幅图片我是通过多媒体展示电闪雷鸣的声音画面，让学生思考：此时，小蚂蚁、小虫子和小蝴蝶会听到什么？它们会想到什么呢？学生在强烈的视觉冲击下，身临其境，自己就会角色互换，感受小动物们的所思所想。在教学第四幅图时，我播放夜空下的满天星空，片片虫鸣声，一下子就把学生带入静谧的夜晚，学生写出了这样精美的句子：“星星眨着眼睛，一闪一闪的，微风吹来，草丛里传来一阵阵虫鸣声，它们在演奏着美妙的音乐，小虫子、小蝴蝶、小蚂蚁打着呼噜，进入了甜美的梦乡……”这样巧借多媒体，学生的写话素材就丰富了，思路一下子拓宽了，他们就能从不同的角度说出看到的不同内容。

三、根据表达需要，正确使用标点符号

郭沫若先生曾说过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。”标点符号的正确使用对于写话的质量有着重要的影响。低年级的写话中正确使用标点符号尤为重要，这是写好话的前提和基础。因此笔者在阅读教学中加强学生对标点符号的认识。首先，我们可以通过儿歌让学生记住标点。比如诵读标点符号儿歌：“句中有停顿，加只小蝌蚪（，）。一句话说完，画个小圆圈（。）。疑惑或发问，耳朵坠耳环（？）。命令或感叹，滴水下屋檐（！）。”其次，在阅读教学中我们要兼顾标点，让学生在潜移默化中明白句与句之间的联系，尤其了解不同的标点在表词达意方面的不同。比如《千人糕》一课中有两句话：“大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”此处的省略号既提示了农民伯伯种稻子所用的材料多，又体现了千人糕的制作工序复杂，投入的人力物力较多，得之不易。我们可以让学生通过朗读揣摩不同标点的神奇作用，从而加深对句子的理解，再通过课外片段训练，教师出示一段没有标点的文字，让学生加入标点。这样，学生在写话的时候就能根据自己的思维和情感表达来选择合适的标点符号，使写话更文通字顺、赏心悦目了。

四、利用情节“留白”，发散想象思维

由于低年级学生偏爱有趣味性的故事类文本，我利用文本特点潜移默化地渗透写作训练。我在阅读教学的过程中通过对本文的深刻解读，让学生对故事的情节和人物产生共鸣，这样就利用了文本的情节特点和学生的情感共鸣找到了写作的契合点。比如在故事类阅读教学中，当故事的结尾戛然而止时让学生尝试续写。在《揠苗助长》一课中，由于农夫着急田里的禾苗长得不快，就开始把禾苗一颗颗拔起来，最后禾苗都枯死了。我们可以让学生想象：此时农夫会是什么表情？他会想些什么？你想对他说什么？在有趣的故事情节设计中，学生感到意犹未尽，此时拿起笔，利用情节的延伸性，通过想象续写，既引导学生对文本进行理解和思考，又可以从自己的角度去理解，表达自己的观点，从而提高了写作能力。

五、链接绘本阅读，拓展写话空间

低年级的指向阅读写作不仅仅局限于课本，还可以通过课本拓展课外阅读。而低年级学生的阅读特点是喜欢图文结合的阅读方式。绘本的画面多于文字的留白，结合绘本阅读进行写话训练是一种比较轻松的练笔方式。在教学《羿射九日》一课后，我对学生进行了拓展阅读——《中国神话传说绘本系列》，在引导学生观察图画的过程中让学生发挥想象，鼓励他们把故事说得生动具体。有的学生能把成语运用到故事中，还有的学生模仿课文沉香救母，把其他的神话故事也写得生动具体。我让家长聆听孩子们创编的故事，同时将其记录下来带到学校读给其他同学听，这样学生对写话的兴趣就会越来越高，写话水平也会逐步提升。

总之，要想提高低年级学生的写话能力，必须要有指向写作的训练目标。教师要立足课本，挖掘低年级阅读教学中教材的示范性，将低年级阅读教学与写话相结合，根据低年级学生的特点，通过积累词句、学会使用标点、借助留白和插图发挥想象、拓展写话的空间等方式，从而真正提高低年级学生的写作能力，落实写话“材”源滚滚来的目标。