初中化学情景教学的理论与实践研究

胡学建

摘要：化学新课程教学强调要提高学生的主动探知欲望，让他们利用化学知识分析解决问题。笔者通过研究当前初中化学情景教学存在的问题，指出教师必须改变传统教学模式，情景教学以学生为本，与学生多进行沟通交流，以培养兴趣为主，教师要改变态度，将情景教学作为课堂教学的主要方式，同时要紧密贴合学生日常生活，提高他们对探索大自然的积极性。

关键词：初中化学 情景 研究

随着素质教育和初中化学新课程的不断改革，将教师的教与学生的学进行有效结合，学生在教师的指导下有目的、积极主动的进行与化学知识相关的学习就显得尤为重要。情景教学是指在教学中教师创设情感氛围，学生扮演相关角色，高效完成一项教学任务。化学作为一门理论性和实践性都很强的学科，进行适当的情景教学，可以有效地培养学生的辩证思维能力，学生在情景中探究化学变化过程，解决真实问题，自主解决问题，对学生学习化学帮助特别大。笔者通过研究当前初中化学情景教学存在的问题，提出解决方案，希望对初中化学教学有所帮助。

一、初中化学情景教学的内涵及意义

化学情景教学以生动形象的情景激起学生学习化学的热情，学生情感得到共鸣，在学习中充分调动了初中生的好奇心和好问心。情景教学可以有效提高学生的学习动机，在学习中学生互相交流，富有感情地进行相关的化学实验或者理论学习，教学中师生之间由原来的孤立和敬畏状态变成了良师益友的朋友关系，彼此之间相互合作解决问题，学生在轻松和谐的氛围中获取知识、发展思维、增强语言表达能力。情景教学中教师引入与学生生活密切相关的教学工具或者理论思想，将整个化学过程活灵活现地展现在学生面前，学生不仅学到了知识，更在学习过程中体验到了探索的快乐，情感和态度得到了升华，教师的教学方法得到了最大化的体现。

二、当前初中化学情景教学中存在的问题

（一）传统化学教学占主导地位

初中生年龄小，他们喜欢接触外界新鲜事物，喜欢与别人交流完成一件事情，不喜欢循规蹈矩的生活。当前初中化学教学仍然是以讲解教学为主，一般过程为教师讲解理论或者演示实验过程、学生听讲并记录、教师提问、布置作业的过程，整个过程中教师起到主导作用，学生被老师牵着鼻子走，没有学习的主动性。比如，在讲述蜡烛的燃烧实验时，教师只是在刚开始的时候点燃一根蜡烛，然后让学生说出自己认为的蜡烛燃烧特点，学生说完之后教师便开始结合课本的图片讲解焰心、内焰和外焰的特点及哪个位置的温度最高等。这样的过程只会让学生引起学习化学的初始兴趣，但是当课堂深入时，学生的注意力便不集中，很容易走神，学习变成了被动接受，不利于课堂教学。

（二）教师对情景教学的态度和评价一般

在情景教学中教师的安排不合理，导致很多学生会干一些与学习无关的事情，这样是不利于教学的，教师应该适当把握情景过程，在情景教学中作为策划者和引导者，不断地对学生实验过程进行点拨，让他们能够充分的利用时间去完成一件事情，从而培养分析问题和解决问题的能力。再有，当前初中化学教师仍以成绩作为学生好坏的标准，很少采用情景教学中的学生自评和互评进行教学评价，有的学生虽然化学成绩不好，但是他的团队意识好，在情景实验中能够快速地与同学完成一个小的实验，深受学生们的喜爱，教师却不去发挥他的化学特长，从而造成学生情景教学中参与程度不高，教师也不在乎情景教学的过程，使其失去原有价值。

（三）情景教学脱离生活实践

化学知识很多都是来源于实践，最终的目的也是服务实践。当前化学情景教学主要还是集中在课堂小范围内，并且占的比重还比较小，这样就造成学生动手能力差，由于没有相关的生活体验，对化学公式和物质变化机理了解不深，化学学习起来比较难。比如在讲燃烧和灭火时，教师在台上夸夸而谈，不去结合生活中具体事例，只是在罗列自己的观点，造成学生兴趣一般，无法理解火灾的危险性。在这节课的教学中，教师完全可以让学生进行生活想象，把他们带入生活的情境中，通过播放一些燃烧和救火视频让学生体验到火灾的危险性。因此，情景教学要紧密联系生活，学生从中体验到快乐才会主动学习。

三、初中化学采用情景教学的具体策略

（一）改变传统教学模式，以学生兴趣为主

教师要充分了解初中年龄段学生的心理特点和爱好等，在化学教学中争取最大化地调动他们的学习兴趣，要改变教学模式，在授课中以学生为本，教师只是情景教学的策划者和引导者，让学生通过想象和沟通交流来吃透化学知识点。比如，教师在教学氧气的制法这一节内容时，为了让学生知道氧气的重要性，教师可以采用多媒体播放一些航天、潜水和登山活动视频，这些活动都离不开充足的氧气，然后将我国神舟七号飞船的点火、升空、宇航员进仓和出仓的画面呈现给学生，这个时候学生就会被带入情境中，自觉地考虑氧气的重要性，学生之间也会窃窃私语，相互探讨想到的问题。情景引述完之后，教师可以提问学生，宇航员在哪些地方需要氧气？宇航员的氧气是纯净的吗？氧气能否用空气来代替？这些氧气是怎么来的？通过这一系列的有效提问，学生知道了制备氧气的重要性，为制备纯净氧气做好了心理准备。因此，通过适当的情境创设，学生学习化学的兴趣会提高很多，思维得到了很好的发展，课堂效率显著提高。

（二）创设有利于教学目标实现的化学实验教学场景

化学实验强调的是学生结合理论知识进行动手操作，教师可以创设适当的化学实验场景，选取与教学相关的内容，让学生的理论知识和动手能力都得到提高。比如，在教学配置一定质量分数的溶液这节课中，教师适当创设情境，将一定量的食盐、冰糖和沙子放在固定位置，安排三个学生分别称量配置相关溶液，学生们会发现食盐很快溶解、冰糖溶解得很慢、沙子在水中不溶解，配置完之后，教师提问学生哪一个是溶液？质量分数是多少？沙子在水中不溶解能否按照质量分数公式计算？这个过程学生不仅对溶液配置很有兴趣，对数据精度也有很强的责任心，了解了称量、量取和计算的各个环节，实验过程比较规范、严格，更重要的是他们知道了溶解的概念。因此，教师要进行充分的实验情境创设，让学生在实验中得到锻炼，高效地实现教学目标。

（三）化学情景教学要结合学生日常生活

初中生爱好广泛，认知能力已经有了很大发展，化学教学一定要贴近学生生活，让他们有探索大自然奥秘的机会。比如在讲燃烧的特点时，教师除了在课堂中进行讲解和演示外，要让学生多在课下进行相关的观察，比如观察妈妈炒菜时天然气燃烧的特点、木材燃烧时无火焰时的特点，除了让学生知道有焰燃烧，也要了解别的燃烧类型，从而拓宽学生认知面。教师也可以利用周末，带领学生深入大自然，让他们结合课本知识探讨大自然的各种化学现象，这样会丰富学生的思维，让他们具有化学创新精神，能够利用化学知识解释日常生活中的一些现象，做到学以致用。

结语

綜上所述，初中化学教学要努力贴合学生的心理特点，在教学中将学生带入化学情境中去，使学生的思维得到发展，学生能主动地去探求化学知识，从而对化学学习产生浓厚的兴趣。教师在情景教学中要以学生为本，教学过程要注意联系生活实践，拓宽学生的知识面，只有这样课堂效率才会显著提高。

参考文献：

[1]赵倩.浅谈初中化学教学中的情景设计[J].现代阅读，2011，30（12）：19.

[2]赵凯琳.化学教学情景创设的探究[J].教育实践与研究，2012，26（16）：41.