知根方能固本

代玉峰

摘要：知根方能固本。通过对中考成绩、平时月考成绩、课堂表现进行精细比对分析，参考教育学、教育心理学相关知识，发现制约农村中学生英语学习的因素主要有心理因素和能力因素。为此我们教研组从心理因素和能力因素出发，以布置针对性课时作业出发为策略，进行农村普高英语学困生辅教的有效性实验。结果表明，参与实验的同学英语成绩相比相同层次没参加实验的同学有较大幅度的提高，有的同学已经尝到了及格的乐趣。

关键词：英语学困生 心理因素 能力因素 课时作业

我校多数英语老师在农村普通高中从事英语教學已达20年左右，面对英语学科水平较差的生源虽然付出很多，但收获仍不尽如人意。

一、农村普通高中英语现状

第一，教学的硬件设施相对落后。比如我们学校的投影设备都是市直小学淘汰的，智能黑板是区初中淘汰的，几经折腾之后多数不能使用。最好的一套设备只有公开课才有机会使用。因此，一本教案一支笔和老师的一张嘴是上课的常态，英语老师多一个播放器。

第二，由于经费的原因，老师们无法经常走出去、请进来，加上现代教学手段无法使用，所以新的教学理念实施困难，教学方法老套，在作业方面量小无效，量大没有时间，整体效率低。

第三，由于农村人口的流动性增强，有经济条件的或成绩稍微好点的学生都进城了，剩余的才是农村普高的生源。这些学生的家长多数目光较短浅，对孩子上高中抱着拿个高中毕业证好打工的态度，考大学的期望值较低。

第四，英语师资分配不均，农村小学开设英语课的不多，很多学生初一才开始学习。留守孩子多，学习英语仅仅靠课堂，课后无人督促，因此在初中就遗留了大量的问题，随之带到了高中。

第五，由于整体生活水平的提高，手机等娱乐性强的电子设备泛滥，使学生沉迷其中，对学习没有过高的追求目标，对知识可以改变命运的道理认识不足，对英语学科的重要性更不了解。

总之，相对于义务教育阶段的初中、小学和城市里的高中学校，农村普通高中的发展相对滞后，英语学科尤其明显。“教学相长”的意义在农村中得不到体现：很多毕业时口语流利的英语老师几年以后讲起英语磕磕绊绊，听力下降。

尽管身处农村，但许多英语老师仍然热爱自己的事业，一直为振兴乡村教育尽心尽责，那么他们怎么样才能出成效呢？

知根方能固本。为此，从2016年起连续四年，我们对四届学生的家庭背景、英语学习习惯、学习方法进行调查;对中考成绩、平时月考成绩、课堂表现进行精细比对分析。结果发现，高考英语成绩较好的同学多数是中考英语成绩相对较好的，而那些中考英语成绩较差的同学高考时极少数出现弯道超车的现象。同时，每年利用到初中招生的机会，我们详细地了解学生在初中的学习情况;利用家长会或电话，向家长了解学生过去和现在在家的表现，参考教育学、教育心理学相关知识，结合课堂实际，发现制约农村普通高中学生英语学习的很多因素，其中主要是心理因素和能力因素。

二、影响农村普高学生英语学习的主要因素

（一）心理因素

根据南阳师范学院外国语学院李闪闪老师的《影响中国中学生英语学习的心理因素》和著名心理学教授燕国材的《中国心理学史》论述，影响中学生英语学习的心理因素有智力因素和非智力因素。能否学好英语取决于智力因素，但愿不愿意学则取决于非智力因素。

通过调查，我们发现农村学生多数不愿意学习英语，也就是受非智力因素的影响很深。

燕国材教授认为非智力因素包括广义和狭义。广义是指除了智力因素以外的所有心理因素;狭义由五个部分组成：动机、兴趣、情感、意志及个性。而在李闪闪老师看来，学习的成功与否取决于非智力因素，除了上述五个狭义的非智力因素，还有其他因素制约着农村中学生的英语学习。它们是：心理障碍、内向性格、自卑心理、厌学心理和从众心理。

通过对那些高考英语实现弯道超车的同学调查得知，他们的学习过程都离不开心理调节、兴趣培养、弃众心理。

（二）能力因素

根据索绪尔的结构主义语言学教学理论，口语是第一性的;而另外一位结构主义语言学家弗里斯则主张学生把85%的时间运用在反复模仿、记忆重复、交谈等实践练习上，使得语音、词汇、语法结构达到不假思索脱口而出的境界。我们的学生学习成绩稍好的几乎都存在“哑巴英语”现象，差的同学更是又“聋”又“哑”又“瞎”，毫无应用英语的能力。

而高考英语进步明显的同学所采取的有效的学习方法，恰恰在很大程度上与结构主义语言教学理论吻合。

张志公和刘道义两位学者曾在合著的《中学英语教材编写中的一些理论问题》一文中强调了词汇量和词汇的复现率问题。

反复模仿、重复记忆不仅可以解决词汇量少的问题，还可以解决读与写的问题。读写多了，朗读模仿多了，理解能力自然提高。随着量的积累，听力问题也会随之解决。

中国古代大教育家孔子强调“温故而知新”，其实“温故”的过程就是知识复现的过程，就是重复记忆的过程。

知识和能力是相辅相成的，学习是知识输入的过程。不断地“温故”就会不断地输入。而输出便是能力的体现。中国民间很早就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的感悟。

总之，无论是索绪尔、弗里斯、张志公、刘道义这些专业语言大家还是孔夫子等教育大家，抑或是中国人民几千年的文化感悟都给人以启发：随着知识的积累，能力也会提高。

知根即可治本。尽管影响农村普高学生学习英语的因素很多，但如果克服了心理和能力因素的影响，就一定会让那些初中英语基础较差的同学得到改变。

三、克服影响农村普高英语学困生两大因素的对策

（一）克服心理因素从“心”开始

首先，锻造自我，抛弃从众心理。

很多同学认为即使英语差只要其他科目学得好照样可以考取大学。而大学的专业门类虽然较多，但涉及英语的专业较少，只要考上一般都可以毕业。也有同学认为考不上大学照样可以生活，在农村还有土地可以经营，三百六十行，行行出状元，不必挤独木桥。而那些英语学习有所进步的同学却认为英语作为文化沟通的桥梁，不仅可以让自己走出去、走得更远，还能把所需的东西更方便地请进来;能有资本选择适合自己能力和兴趣的专业，未来会有能力有机会为生活创造更多的价值，自己会有更精彩的生活。对此，我们可以通过摆事实讲道理，让同学们抛弃从众心理，活出自我。