高职经济困难学生心理现状调查研究

李玉玲

摘要：高职经济困难学生在外界反馈与内在认知两方面的作用下，产生极度不自信、迷茫、封闭自我等负面心理。高职院校应基于具体的数据调查与分析，制定科学的应对之策。即有层次的实施“扶贫先扶心”的心理干预方案、以经济困难学生的才能与优势为关键点进行人格教育、面向经济困难学生开展趣味性的社会实践活动，帮助经济困难学生建立健全人格且树立积极的人生态度。

关键词：高职 经济困难 学生 心理现状

引言

高职院校中经济困难的学生，多数来自农村或偏远山区，父母没有稳定的工作与收入，给他们的心理带来较大的压力。而针对经济困难学生心理现状的调查，应从两方面着手。一方面，教育工作者要了解经济困难学生的心理问题的具体表现；另一方面，還需对产生问题的影响要素建立正确的认识。从而，制定具有高度可行性的应对策略，帮助特殊的学生群体积极地融入教学活动与宿舍生活中。

一、高职经济困难学生心理问题的具体体现

（一）在人际交往上极度不自信

针对高职经济困难学生心理现状的调查，教育工作者需了解学生心理问题的主要表现。其中，有经济困难的学生，在日常的学习与人际交往中，会展现出一定的不自信，且缺乏乐观的人生态度，对一切事物都呈现出较为悲观的理解。

（二）对自身的未来发展较为迷茫

家庭经济困难的学生，对自我价值实现和社会竞争普遍较为迷茫，不认为自己能获得较高的社会地位。甚至，部分经济困难学生会产生消极的学习心理，将自己封闭在狭隘的精神世界中，或利用网络游戏逃避现实。而学生若不能不断地提高自身的认知能力、知识文化水平，会对未来的就业与职业发展更加迷茫，进而恶性循环，加剧其心理压力和心理问题。

（三）内心缺乏与外界沟通的积极意识

从某种角度来说，经济困难学生的心理问题与烦恼，大多源于学生间的对比与攀比。若高职院校不能科学地开展心理教育活动，会不利于经济困难学生的健康成长，他们会因他人的帮助与给予产生自卑心理。学生失去与外界沟通与互动的兴趣与积极性，或有意的与同学保持距离。当经济困难学生与外界保持良好联系的意识逐渐被弱化后，将会导致他们出现易抑郁、焦躁等不良心理问题。

二、高职经济困难学生与其他学生心理健康的对比

（一）非经济困难学生心理健康水平明显高于经济困难学生

关于高职院校经济困难难学生心理调查的思考，教育工作者或心理辅导员需以家庭条件为参照指标，对学生进行分组问询与研究。如通过问卷调查、面对面沟通等方式，分别对200名经济困难学生与非经济困难学生的心理现状进行调查。最终从数据结果显示上看，发现后者的心理健康水平明显高于前者。从采集与统计的数据上看，90%经济困难的学生都存在抑郁和自卑心理。而家庭经济较为不错的学生，他们更加乐观，且愿意与他人进行交流与交往。

（二）经济困难学生不乐于与经济优渥的学生交往与交流

根据学生的父母工作背景与收入层面，对学生的心理状况进行分析，高职院校将近有40%以上的学生的父母是农民，20%左右学生的父母是无业人员。而从调查的结果上看，30%的学生父母是普通的职工或个体经营者，他们的收入较为稳定。从这个维度对学生心理进行分析后，发现经济困难学生不乐于与经济条件优渥的学生进行交际与谈话，且产生明显的焦虑与不自信心理。

（三）经济困难学生相较经济条件好的学生心理资本更低

高职经济困难学生校相较于家庭经济条件较好的学生，他们的心理资本更低。从图表中可看出，以愿景、自信、合作、乐观、韧性、感恩六个维度进行分析与调查后，可明显看出经济困难学生与其他学生的心理资本差异较大。而心理资本越高，学生心理问题会越少。反之，心理资本过低的话，会致使家庭经济困难学生无法积极地参与到学习与生活中，令他们不断地封闭自我、否定自我，并对他人的行为与话语极为敏感。

三、高职经济困难学生心理问题的解决策略

（一）有层次的实施“扶贫先扶心”的心理干预方案

关于高职经济困难学生的心理问题，教育工作者需进行精准的帮扶。在经济上给予相应的支持下，应注重引导他们建立积极的人生态度，辩证的思考与审视目前暂时的生活困境。高职院校应利用“帮扶先帮心”的心理干预防范，使他们在心理层面真正对负面情绪获得解放与疏解。高职院校应安排心理辅导员与经济困难学生进行沟通与平等对话，使他们明显认识到外界的经济帮助体现的是人文精神，表达的是人与人之间的相互关爱与尊重。这样，使经济困难学生逐渐改善自卑心理，令他们重新体悟他人的帮助与关心。同时，心理辅导员应柔和且巧妙的告知经济困难学生，未来若想依靠自身改变命运，应把握好当下刻苦的学习，令他们成为具有极强专业技能的人才。而只有经济困难的学生对经济救助建立正确的认识，才能使他们以健康的心理投入到学习活动中，并有意识的完善自我。把因贫困产生的焦虑心理、自卑心理等，转化为自强和自立的动力。

（二）以经济困难学生的才能与优势为关键点进行人格教育

高职院校在调查经济苦难学生心理问题后，应致力于帮助他们重建生活自信，令他们勇于面对苦难与挫折。高职院校可深入挖掘经济苦难学生的潜能与闪光点，以此为关键点，对他们进行科学的人格教育。如基于学生自身的艺术才能和演唱天赋等，为他们提供更多展现自我的平台，使他们在获得他人赞许与认可的过程中建立自信心。同时，教师需利用科学的人格教育从根本上解决学生心理问题。教师需明确消极的心理问题若不能获得改善，将会导致学生出现反社会和反人类人格等。高职院校必须帮助经济困难学生建立健康完整的人格，避免他们将外界好心帮助曲解为施舍或是恶意嘲笑。高职教师具体开展人格教育工作的过程中，应注重培养学生良好的品格，且通过科学的讲述自我完满者的动人事迹，令他们在思想层面获得启发与升华。同时，引导经济困难学生阅读优质书籍与励志故事的过程中，应促使他们练习自我审视与自我反思。教师应帮助经济困难学生多维度的分析个体与社会、自我与外界环境的关系，令他们逐渐建立辩证思想与思辨能力，能多角度的看待自身的困境。

（三）面向经济困难学生开展趣味化的社会实践活动

从调查结果上看，经济困难学生心理问题的形成，大多受外界环境的影响。经济困难学生与非经济困难学生进行对比后，若产生巨大的差异与反差，将会导致心理极度的不平衡与失落感。久而久之，经济困难学生将会从潜意识中切断与外界的联系。针对这样严峻的问题，高职院校需能开展趣味化的社会实践活动，令他们重试自我，对社会面貌进行多角度的分析。教师可组织学生进入儿童福利院开展公益活动，使他们进一步的了解社会百态，且认识到自身的困境并非特例。而经济困难学生利用自身的劳动与智慧帮助其他弱势群体后，他们会从心理层面更加直接的感受到“予人玫瑰，手有留香”的思想意境。经济困难学生进行换位思考后，会改变以往因他人给予所产生的不自信心理。利用能触达学生内心的社会实践活动，有效的改善他们的不健康心理，并促使他们能主动的了解社会、进入社会、感悟生活。高职院校利用多样化和趣味化的社会教育，使经济困难学生能树立远大人生理想，具备坚定信仰后使其摆脱迷茫。

四、结语

总之，高职院校以立德树人为宗旨开展职业教育的过程中，既要注重提高学生的专业技能与知识文化水平，还需以人为本有层次的进行心理教育。针对经济困难学生的心理问题，教育工作者应给予他们正确的帮助与科学指导。通过鼓励经济困难学生积极面对苦难与挫折，使他们积极进行自我完善与自我提升，令他们成为有目标和有理想的人。基于正确的心理干预与指导，使经济困难学生改善自卑和焦虑等心理问题。

基金项目：滨州市2021年度社会科学规划课题思想政治教育专项课题《高职院校发展型资助体系建构研究》（课题号：2021-SZZX-41）

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