浅析中小学体育教学的衔接

朱爱文

摘要：中小学体育衔接教学是依据课程标准和国家相关文件精神与要求，是切实提高体育教学质量的有效保障。每次接手初一新生，总会发现他们在学习过程中存在一些不良的体育行为习惯，对初中学段的体育教学有着不利的影响。本文从实际出发，以教学实践中积累的教学经验为理论依据，从四个方面来改善这些不良的体育行为习惯，以适应中小学体育衔接教学的需要，对做好中小学体育衔接教学以及体育教师的教学有着一定的借鉴作用。

关键词：中小学；体育教学；衔接

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-017-002

初一的体育教师面对的是一群刚从小学升入初中、对体育课带有一定热情的学生，这些学生在小学阶段接受了六年的体育教育，具有一定的体育心理定势。所谓体育心理定势，是指学生在小学体育课上学习的一些体育知识、经验而产生的在认识和处理问题时起控制影响作用的心理准备状况。其具有较强的行为稳定性，并会影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象。这种体育心理定势有优良的一面，也有不良的一面。如：小学体育教师在教小学生“稍息”这个动作时，将双手背放在身体后面，这个动作虽克服了小学生喜欢做小动作和含胸的缺点，但就动作技术本身来说，它显然是错误的，这个错误的“稍息”动作将伴随着学生在初中体育学习过程中很长一段时间，需要初中体育教师经常提醒，才会逐渐改正。因此，初一体育教师要利用优良的体育心理定势，克服那些不良的体育心理定势，做好中小学体育衔接教学，以促进教学质量的提高。但如何克服那些不良的体育心理定势却是许多初一体育教师感到棘手的难题。笔者经过多年的研究及教学实践，认为要改变那些不良体育心理定势，要从以下几个方面来进行。

一、初次亮相树威信，改变定势巧衔接

教师与学生初次见面的过程也是师生相互了解的过程，教师想了解学生的思想、学习、锻炼等情况，同时学生也想了解教师的教学方法、教学态度等各方面的情况。因此，在开学初始阶段体育教师力求给学生留下一个良好的印象，为今后师生情感交流，顺利完成新学段的体育教学任务奠定良好的基础。

1.衣着打扮，体现体育特色。体育课与其他学科最大的不同点在于，体育学科主要教学课堂是在户外。体育老师的衣着打扮也要适应体育教学的要求，笔者就学生对体育教师衣着打扮关注程度、学生对体育教师打扮喜爱程度，对本校初一年级的学生（男生249人，女生176人，合计425人）进行了问卷调查，结果如下：

由问卷不难看出，学生对体育教师的衣着打扮多喜欢健美型、五官端正、四肢匀称、身姿健美，再配上美观大方的运动服装打扮，这是青少年学生正常的心理审美需求。体育教师在社会和学校中处于特殊地位，他们负责校内外的体育工作，与学生的接触面较为广泛，对学生的影响也比较大。因此体育教师因根据本人的职业、体态、年龄、个性、爱好等来设计自己的衣着打扮，并和中学体育教师的地位相适应，用这种无声的语言去感染和教育学生，可收到意想不到的良好效果。

2.“三基”扎实，示范准确优美。所谓“三基”，是指体育教师在体育教学过程中必须具备的基本知识、基本技术、基本技能。在体育课上，教师是通过技术动作的示范来向学生传授教学任务的，特别是在开学初始的实践课上，教师的业务水平、示范能力如何，至关重要。因此，教师在做示范动作时，除了要求准确、娴熟、连贯外，还注意要表现出不同运动项目的不同特点和不同精神风貌，要做到形神兼备、声色并存。例如：教师示范“立正”动作时，要表现出雄伟、挺拔的气势；示范短跑技术动作时，要表现出分秒必争、勇往直前的精神；示范武术动作时，要表现出刚劲有力、无坚不摧的气概。也就是说，示范动作做出来，不但准确，大方，还要具有一种美感，使学生在欣赏动作美的同时，向往美、实践美，在知觉意向上产生连锁反应，即：欣赏—向往—实践，从开始就对学生上体育课的情绪心理产生激发作用，使其喜欢上体育课，对教学效果起到积极作用。

3.体态语言，丰富多样实用。为了吸引学生的注意，影响学生的学习行为，教师要经常利用丰富多样的体态语言，以情传意，鼓舞情绪，树立信心。教师亲情和蔼的神情、期待的目光、适当的手势、亲昵的身体接触等，一经变为学生的情感体验，学生会产生相应的动力，激发学习情绪，努力实现自己的目标。初次亮相改变小学生对于体育老师一个认识，进一步了解初中老师核心素养能力。这种多手段进入学生心里种方式对于学生喜欢体育课堂打下良好基础。

二、营造和谐好衔接，发扬民主促课堂

英国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师在课堂上要发挥主导作用，这个主导作用体现在教师不仅是课堂教学的组织者，也是一个指导者、参与者，主导作用在于发挥指导作用上。学生是学习的主人，在课堂教学中应充分体现主体作用，这个主体作用在于拓展深入学习的功能上，就是让学生在教师的指导和点化后学会学习，学会锻炼，学会合作互助，最终让自己成为学习的主人。课堂上教师和学生的关系应该是平等的关系，应该是教学相长、双向互动的关系，教师应放下架子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在教学中鼓励学生敢于质疑，敢于探讨，敢于尝试，这有利于培养学生的学习能力，提高教学效果；而教师对每个学生回答的问题、做的动作多要以鼓励肯定为主，教师的重视和肯定能把学生的潜能奇迹般地激发出来。

三、精心准备拢人心，创造环境利衔接

有位哲学家曾经说过：任何事情，有一个良好的开端，相当于成功了一半。体育教学也是如此。教学实践证明，开始的几节课所形成的良好和谐的课堂气氛，能直接影响学生的心理定势的改变，有助于以后的课堂教学。因此，教师每节课必须要精心准备，努力创造一个诱人的学习环境，使学生进入课堂就精神振奮，情绪积极，求知欲增强。特别是体育场地设施的安排尤为重要，体育场地设施是体育教学不可分割的组成部分，其条件程度不同，必将影响学生的心理变化，当学生处于一个教学场地布置井然有序，标志线规范醒目，器材放置合理，生机盎然的教学环境中时，他们能产生轻松、愉悦、安宁等积极的情绪体验，往往表现得活泼开朗，自信大方，乐观向上，并能和同伴友好相处，也能激发学生的学习兴趣而跃跃欲试。如果学生处于一个肮脏杂乱，噪声不断、空气污浊的环境中，往往会表现为萎靡不振，情绪低下，注意力不集中，学习效果极其低下。所以体育教师在教学过程中应尽可能排除因场地、器材带来的消极因素，给每个学生合适的空间，为学生创造一种易于学习的环境。

四、及时转换新思想，衔接做好定健康

每每问及初一新生是否喜欢上体育课时，皆答喜欢。问及为啥喜欢时，有许多同学会说体育课比较好玩、轻松。的确，小学体育课的教学为了适应小学生的个性心理特点，以“玩”代练，让学生在“玩”中锻炼身体，增强体质。而初中学段的体育教学任务不仅仅光是增强学生体质，而且还要参加中考体育加试，并使学生尽量多地掌握一些体育知识、体育技能，使学校体育为终身体育服务。提高心理健康水平也是初中体育教学中的一项重要任务。特别是现在独生子女在学生中所占比例越来越大，优裕的生活条件和家长的过分呵护使他们的意志品质比较脆弱，在体育锻炼中表现尤为突出。因此在体育活动中，体育教师在传授体育知识、体育技能的同时，还要加强对学生的思想教育，要加强对学生刻苦锻炼的意志品质和吃苦耐劳精神的培养，克服他们在锻炼中怕苦畏难的情绪，提高他们抗挫折能力，采用多样手段和多种形式改善提高他们的适应能力，以完成小学体育到初中体育的心理过渡。

做好中小学体育课程一体化任重而道远。中小学体育教学教法衔接是大势所趋，是体育学科更完善发展的需要，是学校体育教育实现全面育人的关键。及早尽快融入初中教学是良好的开始，良好的氛围定会收获丰硕的成果。良好的亮相，是同学们真心体会到老师是在教他们多学点，学好点。多样教学手段、新颖的练习内容和教学方法是迎合学生的年龄特征。改变旧的体育心理定势，适应初中学段体育教学的新体育心理定势，是同学们顺利完成从小学阶段的体育学习向初中学段的体育学习进行过渡衔接，是完成初中学段的体育学习，为终身体育奠定良好的基础保障。