抓景物特点 融经典浸润

姜晓旭

案例概述

本案例借助文学经典《声律启蒙》润色习作，以解决小学低年级学生作文语言匮乏、景物描写思维局限的问题。通过“初用经典、丰富语言”环节，使学生初步树立用传统经典润色作文的意识并能有所应用；通过“分析问题、研究对策”环节，明析润色难点所在，探究出四个对策：1.承与转，处理好；2.巧化用，增文采；3.看静图，写动景；4.多感官，身亲临。以此进一步修改完善作文。

背景分析

学习二年级下册《语文园地二》后，我基于描绘景物的思路，即“景物+特点+比喻句”，训练学生看图写景，着重进行两次拓展迁移。一是通过课本图片资源，从形状入手给定第一个词语支架“弯弯曲曲的”进行迁移；二是逐步渗透，给定第二个词语支架“表示颜色词语”进行迁移，修改之前的看图写话。借助两次迁移，学生已经初步可以从颜色和形状入手，通过比喻的修辞手法形象地描绘春天的景物。另外，本人立项区级课题《<声律启蒙>在小学低年级语文教学中的实践研究》（JB20035）。在课题引领下，学生诵读《声律启蒙》已经有将近一年半的时间了。他们对《声律启蒙》上卷已非常熟悉，目前正在诵读下卷。

案例过程

一、初用经典丰富语言

师引入：老师要表扬上次作业看图写话的小明星们，你们可真了不起！不仅按一定顺序观察画面，学会运用表示颜色的叠词准确修饰景物，还能巧妙运用比喻的修辞手法。但是，老师也发现一个问题，我们在修改写话时，景物的特点抓得不准，语言不够生动。比如草地上开的花除了大家都会写的“像笑脸”，还可以怎么写呢？小燕子除了在空中飞，还可以怎样写？今天老师请来老朋友《声律启蒙》，看看它有什么新法宝。请回忆《声律启蒙》中有哪些关于春天的描写呢。

生：“两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。”

师：你们的反应很快，这是大家耳熟能详的《一东》里的句子。仔细判断，画面中有春雨杏花吗？

生：没有。

师：请再想一想后面的章节中，尤其是下卷中有哪些春景是可以和我们眼前见的这幅图（图1）相匹配的呢？

（生思考）

师：如果你担心自己判断有误，可以拿出《声律启蒙》书来，我们共同探讨。

（同桌交流，看看谁找得多。）

师：谁愿意和大家分享？

刘羽茉：我来分享“湛湛春波千顷净”和“帘外燕双飞”。

师：真是火眼金睛，尤其第一句，真好！绝对比“湖水很清”更有文学底蕴！

吴悠：我找到一句“春园花柳地”。

师：很好，概括了花和柳，如果用在作文中，这句话更适合放在写花写柳树之前。

张笛：我分享“花间双粉蝶”。

师：我们有生活经验，花开的地方，常常可见蜜蜂和蝴蝶。虽然画面中我们看不到蝴蝶，但花开了，那芳香的气味一定会吸引蝴蝶。说明你对生活观察得很仔细。

孙伟毅：我来分享“三月韶光，常忆花明柳媚”。

师：我有点不懂“媚”是什么意思，你能解释一下吗？观察画面，你是怎样把画面中的柳树与“媚”联系到一起的？

孙伟毅：我不知道。

师：图片中的柳树的树干是什么样的？

生：有弯度，不是直直的。

师：那我们假设一下，这棵柳树的枝干如果直直的，你更喜欢弯的还是直的？为什么？

孙伟毅：我喜欢弯的。因为只有树干弯，柳树的枝条才能在水中有倒影，风景才更漂亮。

师：是呀，如果太直，这些“绿丝绦”全都是从柳树的树顶垂到柳树干了。那样还漂亮吗？

生：不好看，成一堆了。

师：诗句就变成“一堆垂下绿丝绦”了。

（生笑）

师：我还知道《声律启蒙》中有一句“风柳舞纤腰”，你瞧，此时的柳树被当作人来写，就像女子一样，腰细细的！这让老师想到了一个词“婀娜多姿”。“柳媚”意思就是柳树的样子婀娜多姿，逗人爱。懂了吗？所以伟毅的这句非常符合画面所描述的意境。这样看来，对于大自然的美景，古人的语言真是精致，描写的着笔点也独具慧眼。我们是不是应该学习古人的智慧呢？

生：是的。

师：还有别的发现吗？

倪谨严：我找到“练横树杪，几丝杨柳残烟”。

师：刚学过的哪句古诗也有“烟”字？

生：拂堤杨柳醉春烟。

师：“练”是练习吗？当然不是。在古代，“练”是一种白色的绢，薄薄的长长的，句子中实际上指的是雾气。“树杪”就是树梢的意思。谨严找的这句可不可以用在他的写话中呢？我们来帮帮他。学习《月色》时，文中的我之前很——

生：胆小！

师：后来在爸爸的鼓励下，我的胆子——

生：大了。

師：这就是对比。我们可不可以借鉴对比的手法来写呢？

（生思考）

师引导：画面中看不到“烟”，也就是雾气，那我们是不是可以从这点入笔，通过对比突出春天没有雾气、天气晴朗的特点呢？

（生点头）

师：接下来，请同学们拿出写话本，根据自己所找到的句子，补充丰富你的看图写话，让语言更有文学色彩。

（生补充修改并上交）

师总结：不知道大家是否学会使用新法宝？在你的作文修改中会让姜老师有大惊喜吗？我们拭目以待。

二、分析问题探究对策

学生尽管能找到描写春天景物的句子，但同时出现了两个问题：一是所找到的山川景物并不完全属于春景；二是即使找到了与图相匹配的景物句子，与原习作融合在一起时也会显得比较生硬。基于此，后续修改时我做了如下指导。

1.承与转，处理好

（1）“承”的顺畅自然

给句子作支架，学生可以选择性使用，也可以自己创造，只要是符合写话情境，读起来前后一致不突兀即可。

第一句：春天终于来了！古人说：“日暖对风和”，果然如此……

第二句：看到这样的场景，我不禁想到了《声律启蒙》中的……

第三句：正如《声律启蒙》中所说……

学生第三次修改的练笔如下：

春天来了，春天来了！正如古人所说“帘外燕双飞”，在这个草长莺飞的季节，小燕子飞回来了，树木变得绿油油的。花朵火红火红的，像小娃娃笑红了脸。小草碧绿碧绿的，像一片柔软的绿毯。到处生机勃勃。就连那湖水也蓝得透彻，和《声律启蒙》中“湛湛春波千顷净”说的是一样的意境吧？春天可真美啊！——刘羽茉《春天真美啊》

春天来了，春天来了！古人说“春园花柳地”，果然如此。天空湛蓝湛蓝的，就像一片大海。天上的云银白银白的，就像巨大的棉花糖。燕子在天空中飞舞，乌黑乌黑的，就像一位绅士。柳枝随风摇摆，就像一簇簇面条。湖心亭中非常热闹。河水乌蓝乌蓝的，就像一面光滑的镜子。我不禁想到了《声律启蒙》“镜奁对衣笥”中的“镜奁”一词。草地碧绿碧绿的，就像一片轻柔的绿毯。上面花朵簇簇，小鸟在枝头唱歌，这是多么美好的春光啊！——吴悠《春天来了》

（2）“转”的巧妙合理

当然，有学生选取的句子貌似写春，但描绘的却与画面有差异，这就需要引导他们理解句子的意思，再添加一些恰当的词转接就可以。如王羿辰的《春天来了》，习作修改前：

春天来了！远处有一个橘色的湖心亭。近处有黑亮的燕子飞来飞去，它的尾巴好像一把锋利的剪刀，清澈见底的小河哗啦哗啦地响，那是春天的琴声吧？碧绿碧绿的柳枝随风飘动，古人说“杨柳昼眠迟”。

分析：

原本该学生也是很生硬地将“杨柳昼眠迟”塞到了“柳枝随风摆动”之后，语意前后不连贯。怎样做好承与转呢？借助疑问句“那是春天的琴声吧”，我把每一处景物的后面修改成与疑问句相匹配的句子，再抓住关键字“眠”，转笔写我不想“眠”，原因是春天太美啦。

习作修改后：

春天来了！远处有一个橘色的湖心亭。近处有黑亮的燕子飞来飞去，它的尾巴好像一把锋利的剪刀，那是春天的使者吧？清澈见底的小河哗啦哗啦地响，那是春天的琴声吧？碧绿碧绿的柳枝随风飘动，那是春天的舞姿吧？古人说，“杨柳昼眠迟”，面对这么美的春景，我怎么舍得多睡呢？

2.巧化用，增文采

（1）形容词化用

把古文句式巧妙转化为现代句式，如“春风袅袅，扶疏绿竹正盈窗”，可引导学生化用为“袅袅的春风吹来”（形容春风像青烟一样徐徐飘动，悠扬婉转）；“秋雨潇潇”化用为“潇潇的秋雨”。又如“冉冉白云，夜半高遮千里月；澄澄碧水，宵中寒映一天星”在景物前加上符合现代说话习惯的修饰语，可以变成“冉冉的白云”（意为慢慢飘动的白云）、“澄澄的碧水”。同样道理，“风习习，雨绵绵”就可转换成“习习的春风吹来”“绵绵的雨下个不停”等短语。

（2）叠词化用

“野烧焰腾红烁烁，溪流波皱碧粼粼”，“烁烁”意为火光明亮的样子，“粼粼”意为波光闪耀的样子。积累“红烁烁”“碧粼粼”这些叠词，也可以让学生在写作中运用。“缕缕轻烟芳草渡，丝丝微雨杏花村”一句中的“缕缕轻烟”“丝丝微雨”可以直接化用，还可以用“缕缕”“丝丝”描述我们见到的其他景物。又如“松郁郁，竹森森，闵损对曾参”一句中“郁郁的青松”。“郁郁”形容生长得繁茂，还可以结合二年级下册《彩色的梦》“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声”一句，拓展词语“葱葱郁郁”，理解草木青翠茂盛的样子。

3.看静图，写动景

怎样让静止的画面动起来、鲜活起来呢？观察画面，燕子飞舞、柳枝飘拂、春风拂面，都是动，但是又有哪些暗含的动需要深入挖掘呢？引导学生思考：冬去春来，水的变化属于动吗？柳枝变绿属于动吗？花草变清香属于动吗？

这样看来，燕之舞可以着笔在“野渡燕穿杨柳雨”“春风帘幕，往来营垒燕双双”“蕊香蜂竞采，泥软燕争衔”；柳之动可表现为“柳塘风淡淡，花圃月浓浓”“杨柳依依”“艳红花弄色，浓绿柳敷阴”；春水之动可以在“花开红锦绣，水漾碧琉璃”“山泼黛，水浮蓝”“柳塘生细浪，花径起香尘”；花草之萌可以是“三月春浓，芍药丛中蝴蝶舞”“平展青茵，野外茸茸软草”“豪客寻春，南陌草青香阵阵；闲人避暑，东堂蕉绿影摇摇”……

4.多感官，身亲临

突破只写视觉的单一性缺点，将思路拓宽到触觉、嗅觉等其他感官。引导学生想象如果你身处其中，你所见、所听、所感又会如何呢？如“柳塘生细浪，花径起香尘……雪冷霜严，倚槛松筠同傲岁；日迟风暖，满园花柳各争春”即从视觉、触觉角度写春，“春暄资日气，秋冷借霜威”从触觉角度写春。“山岌岌，水淙淙”，从视觉写山，又从听觉写水。回顾课文《找春天》第8自然段，也是从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度写孩子们寻找春天。可以充分利用好这个方法，借此指导作文。以下是学生的练笔：

春天终于来了！古人说“日暖对风和”，果然如此，阳光洒在地上，轻柔的风吹来，感觉真好！燕子的尾巴像剪刀一样，柳枝像春姑娘的头发，小花小草像小仙女的床。小河的水碧蓝碧蓝的，像晶莹剔透的宝石一般。啊！春天真美啊！——徐宁《春天真美好》

春天来了，万里无云，春暖花开，天空碧蓝碧蓝的，小草碧绿碧绿的，柳树的枝条垂了下来，美丽的倒影、清甜的花香，这不正符合“柳影对花香”的意境吗？——吴雨彤《春天来了》

案例效果与反思：

经过指导与修改，班级内一部分学生树立了在写作中运用《声律启蒙》的意识。在将近一年半的接触中，学生们由最初的茫然到识字、诵读、背诵，再到学以致用，他们渐渐爱上了《声律启蒙》，爱上传统经典文化。

但是能正確运用《声律启蒙》中的写景句子和词语，不能一蹴而就，对二年级的孩子来说，不能拔高要求，这需要一个持之以恒的过程。在一定程度上说，他们目前只是粗浅地了解《声律启蒙》，即使是会背诵，也只是浮于字面，不能真正了解其意义和内涵。内化没有到位，所以就导致了运用时或多或少出现一些问题。随着年龄的增长、语文课堂上课文学习的深入，相信学生们对于环境描写会有新的感受和体悟。

为此，我梳理了小学语文教材中关于景物描写的语文要素（见表1），后续在语文课堂教学中将更加有针对性巧用《声律启蒙》指导学生的写作。

从坚持日有所诵到润色作文，这次探索之旅让我和孩子们更进一步感受了经典的魅力。学以致用，是我研究课题的目的之一，也是提高学生的语文素养的一个侧面体现。在接下来的几年里，虽然课题会结束，但是经典浸润学生却不会因此而止步。希望学生通过努力，在高年级段能写出水到渠成、真情流露、文到深处已无痕的好作文。