读写一体 发展思维

翁雁

《小学语文新课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。具体地说，即培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。其中，语感的培养与思维的发展是相辅相成的。所谓语感，就是通过对语言知识、内容的积累以及对语言形式的理解等有意识的学习，逐步转化为无意识的、自觉的、个体性的语言感觉。培养学生语感就要求教师要引导学生关注并思考作者的行文思路、布局谋篇、遣词造句、表达方式，理解“为什么要用这种语言形式？如何掌握这种语言形式？这种语言形式的表达效果是什么？”这个学习的过程其实就是学习语言表达的过程，同时也是思维发展的过程。

引导学生在阅读过程中关注作者的表达，如果仅仅是学习和吸收，学生的思维及表达能力都得不到提高。因为语言是有很强的实践性的，吸收之后有意识地倾吐，才能完成一次语言学习的闭环。书面表达是语言综合能力的体现，需要培养学生思维的准确性、逻辑性和丰富性。因此，阅读课不仅仅是口头表达的呈现，更是不断用“笔”思考的过程。阅读教学需要教师设计合适的、循序渐进的练习，引导学生对课文语言进行模仿、重组、调整、补充以及语言形式的转换，即读写一体化，从而达到发展思维、培养语感的目的。

如何在阅读教学中落实读写一体化呢？以统编版小学语文三年级上册课文《秋天的雨》为例。课文语言优美，富有童真、童趣，运用比喻、拟人等修辞手法，表达作者对秋天的喜爱之情。这篇课文比较浅显，读懂内容对学生来说并不难，因此教师更应引导学生关注作者的表达形式，特别是文中比喻句、拟人句的写法。如课文第二自然段的两个比喻句：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

在教学过程中，我让学生在读一读、背一背的基础上，设计了说话练习：模仿这两句话说一说秋雨还把什么颜色送给了谁？这样设计的主要目的是让学生思考这样比喻的意义何在。在交流过程中我发现学生在表达上存在语序混乱、内容单一、用词不准确的现象，甚至有学生把香蕉比作小船，“划呀划呀，划到了天上。”显然，口头表达的弊端在于思考不缜密、表达随意、不合逻辑。因此，引导学生用“笔”思考，能克服用“口”思考的弊端，促进读写一体化，发展学生思维。

用“笔”思考，首先就要引导学生关注表达的逻辑性。这两句话句式基本相同，都运用了比喻手法，在让学生读一读、背一背的基础上，引导学生学会观察，两个句子都是先写颜色，接着写形状，最后是秋雨中动态的叶子给作者的感受。作者的表达语序是符合人的观察顺序的，一般来说先是无意识地看到颜色，再仔细地观察它的形状，最后才会去体会事物带来的感受。

其次要引导学生关注表达的丰富性。两个句子分别把银杏叶比作小扇子，把红枫叶比作邮票，银杏叶和枫叶对于没见过的人来说比较陌生，无法在脑海中形成画面，用“小扇子”和“邮票”来比，更贴近生活，更形象生动，让人产生画面感，比喻手法让表达更丰富。在此基础上，引导学生继续观察句子，“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这样的词既写出了树叶飘动的样子，又用儿童化的语言表达了作者的喜爱之情。因此，教师不仅要引导学生关注表达形式与内容的丰富性，也要关注作者丰富的情感。

教师还要引导学生关注表达的准确性。作者把银杏叶比作小扇子，把枫叶比作邮票，不仅仅是两者之间颜色、形状的相似，更是因為南方的初秋，天气依旧很热，小扇子可以扇走炎热；邮票是跟着信件一起旅行的，枫叶也会在秋雨中飘来飘去，仿佛在空中旅行呢！这样一读，学生就能体会到比喻要合理、恰当的特点。这两个句子中量词和动词的运用也很有讲究。邮票又薄又小，枫叶也是如此，因此用“枚”，不用“张”。邮票贴在信件封面上，是秋雨这个邮递员送来的，因此用“邮”，不用“飘”。通过老师的引导，学生在写句子时，就会关注本体与喻体之间的联系，选择适切的量词和动词，比如把紫莹莹的葡萄比作一串串水晶，“闪哪闪哪，照亮了整个果园”；又如把橙黄的桔子比作一个个皮球，“滚哪滚哪，滚下了山坡。”

在引导学生经过仔细的观察与充分的思考后，再让他们拿起笔写下来。在这个过程中，学生不仅要将观察和思考的过程进行复盘，还要结合已有的认知，模仿文中句式，梳理逻辑顺序，组织语言，斟酌字词，这个练习的过程更是用“笔”思考、发展思维的过程，是读写一体化的呈现，是培养语感的途径和方法。