基于STEM教育理念的项目式专业体验活动的构建

应晓菲

生涯规划教育中的外在探索部分即是在引导学生看到自己的未来，主要包括专业认知、大学认知和职业认知。专业是连接学生当下学业和未来职业的桥梁，如何引导学生完成这一部分的探索，激发学生的专业兴趣，建立起学业、专业和职业的联结认知，从而更好地明晰高中阶段的学习方向，这既是一线高中生涯教育的重点，亦是难点。

一、专业探索的主要方式及问题

总体来看，进行专业探索的方式主要有以下三种：资料收集式、讲授介绍式和研学体验式。第一种以老师讲解大学专业的基本知识，提供相关资料收集的途径和框架为主，学生根据自身兴趣利用课后时间去获取资料，形成对专业的认知。这种方式易出现学生主动参与热情不高的现象，资料的梳理整合有难度。第二种是通过“真人图书馆”“学子返校宣讲”“大学招生宣讲”等“请进来”的形式展开；第三种方式是借助社会机构及当地企事业单位的力量以“走出去”的研学体验形式展开。对于非一二线城市的学校而言，这两种方式面临的主要问题是当地资源的匮乏以及获取不够便利。

二、STEM理念对构建专业体验活动的启发

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的有机整合，为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，促进其积极建构，以全面提升知识、能力与情意方面的核心素养。STEM教育具备的核心特征主要包括跨学科、情境性、体验性、设计性等。跨学科的特征与大学专业对高中生的要求是契合的，比如土木工程专业对学生物理、数学学科的要求；情境性、体验性的特征能使学生将学科知识应用于现实问题的解决，激发他们学习该学科的动力，比如桥梁建造活动中学生需要进行物理、数学知识的应用，需要动手搭建模型；设计性的特征可以锻炼学生发现问题—分析问题—解决问题的能力，对产品成果的成就感，有利于维持其对此专业及相关学科的热情和学习动机，比如学生面对利用所学，亲手设计且几经改进的桥梁模型会很有成就感。

在2017年底参加浙江省教育厅组织的高中骨干教师生涯规划团考察学习期间，我们参观了印第安纳州服务于周边11所高中的Area 31 Career Center，其课程以基于项目的STEM职业课程的形式展开，围绕实际的问题和情境，整合了各学科资源，为学生的专业体验提供了方便且有效的途径。学生们在职业体验课程中所呈现出来的学习热情给我们留下了深刻的印象。

从学科出发，建立起与大学专业联结的通道逐渐成为另一种引导学生开展专业探索的可行的方式。而以学生为中心，创设情境，增加体验机会，可以增强其探索热情和学习相关学科的动力。建立在建构主义和认知科学之上的STEM教育所强调的跨学科、情境性、体验性和设计性的理念正契合了上述要求，给设计专业体验活动以启发。

三、项目式专业体验活动的构建

PBL（Project-Based Learning，项目式学习）是STEM教育实施的一种常用方式，其基本环节主要包括：（1）确定项目任务；（2）制定项目方案；（3）项目实施与产品制作；（4）公开展示；（5）评估改进。项目式专业体验活动的构建中也采用这种常用的方式，教师团队设计某一具体专业的体验活动，学生参与该专业的体验活动都遵循上述基本环节。

（一）项目式专业体验活动设计的流程

由学校生涯指导中心组织发起“项目式专业体验活动设计”的活动，各学科教师组成项目小组，选定某一专业，设计与该专业相关的体验活动方案并开展实施、梳理成果、展示并反思修正方案。具体的流程见图1。

（二）项目式专业体验活动方案的要素

项目式专业体验活动方案主要包括专业简介、体验任务、相关学科、支架内容、资源链接5个要素。专业简介是项目小组对该专业的基本认知，有利于学生初步认识该专业。体验任务是根据该专业的主要研究方向、主干课程内容以及培养要求进行设计的结构化的典型体验活动。相关学科及支架内容是保障学生完成体验任务所涉及的高中阶段的主要学科及具体内容。资源链接是进一步提供多种探索途径，以深化和整合对该专业的体验和认知。下面以环境工程专业为例，呈现具体的体验活动方案内容。

在对该专业的认知基础上，我们抽取出了三个关键词：技术、规划、理念，在设计体验任务时据此各有侧重。任务1侧重学生了解水污染防治原理，体验相关防治技术的应用；任务2侧重学生了解大气污染，体验酸雨的危害及如何进行环境规划；任务3侧重该专业所强调的学生可持续发展理念的树立。具体见表1。

（三）项目式专业体验活动实施的流程

由各项目小组发布“某专业体验活动方案”，学生根据自己的需求，自主选择报名参与某一项目。为保障参与质量，每位学生每学期参与项目数不超过2项。学生成立活动小组（视参与同一项目的人数情况可以分多个小组），应用高中所学相关学科的知识和技能，完成设置的项目任务，以达成对该专业的深度体验与认知。下面以体验任务2“大气污染——酸雨實验及工业布局模拟规划”为例呈现活动实施过程，具体见表2。

从实际的实施过程看，以STEM教育理念为指导，设计项目式的专业体验活动，建立起了大学专业与高中学科的联结通道，这种以体验和建构为重心的开展生涯学科渗透的思路给学生提供了探索专业的另一有效途径。学生借此途径能感知到某一专业的特点及与高中相关学科的关联。学生探索专业的主动性能够被进一步激发，学生学习意向专业相关高中学科的动力也能得到提升。