深度学习在劳技电工教学中的实践

张红妹

一、问题的提出

二十世纪八十年代末，上海率先将劳动技术纳入基础教育，成为中小学生的必修课。一期课改期间，为了解决劳技教师师资不足、教学设备紧缺等问题，上海各区县纷纷成立了劳技中心。中心为城区初、高中学生提供劳技教学服务。二期课改后，劳技课程体系趋于完善，学科在实践性、综合性、创造性等方面加大改革力度，课程在社会、基层学校、家长中的影响力也越来越大。但是，由于劳技是一门未列入中考、高考的学科，劳技教师基本以转岗或兼职为主，学生来劳技中心基本作为紧张学习中的一种休憩：来中心前，很向往；来到中心后，以合格为目标，不是特别在意学什么、学得怎样；学完离开后，认为劳动已结束，以后不需要劳动了，也不用关注技术了。

2018年的教师节，劳动教育又纳入了整个教育体系中，成为人才培养的重要部分。但劳动教育没被足够重视，导致社會、家长、教师对劳动的轻视，部分学生连最简单的劳动都不会，更不要说热爱了。其次，由于我区劳技学习是集中授课制，学生一旦离开中心，基层学校不再设劳技课，劳动可能成了走过场。要维持学生的劳动热情和兴趣，提高学生的劳动能力，养成爱劳动的习惯，树立劳动光荣、懒惰可耻的思想，应该将劳动贯穿于学生的整个学习、生活中。笔者认为在劳技周，要最大限度地引发学生的深度学习，让学生在参加劳技学习之前、之中、之后都能保持对劳动和技术的热度，从而引发他们持续关注技术、坚持劳动的兴趣。

二、深度学习的理论依据

2005年，我国学者黎加厚教授首次引入“深度学习”的概念。他在《促进学生深度学习》一文中，介绍了国外深度学习的研究成果，同时还探讨了深度学习的本质。黎教授根据布鲁姆的教学目标，将国内教学目标分成六大层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。浅层学习停留在“识记、理解”层，“应用”为过渡层，深度学习体现在后面的“分析、综合和评价”，即在理解的基础上，学生能批判性地学习新知识，并将其融入认知结构中，能在众多的思想间进行联系，能将已有的知识迁移到新的情境中，并作出决策和解决问题的学习。可见，深度学习与浅层学习是相对应的，深度的学习过程能引起学生的高级思维和认知，还能对所学知识和技能达到理解和迁移，最终培养学生的批判性思维和创新意识。

在电工教学中，要学生进入“深度学习”，教学内容不能局限于书本知识，教学目标应注重培养学生的创造能力。通过深度学习，让学生超越知识技能的表面，进入知识、技能背后的原理、方法、应用、价值和意义，将符号式的学习上升为有意识的学习，目的是让学生产生课后再去深入学习、探究、设计的欲望和动力。

三、深度学习的教学策略

1.调整教学目标，引发持续性学习。

我们劳技学科在对知识和技能目标上有三个层次的要求，从相应的内涵来看，A、B属于低阶思维中“识记和理解”，是电工课程中基础性知识和技能，目标C将所学的电工知识和技能加以运用或应用，是低阶思维向高阶思维过渡的阶段。在以往的教学中，涉及到C就止步不前了。而对于深度学习来说，这只是个开始。

在电工教学中，我除了让学生的思维达到识记、理解、应用外，更多地引导学生参与对知识、技能、技术的综合分析、合理评价。在提供资料和材料的基础上，鼓励学生设计电路、改进作品。首先，我对知识技能目标作相应的调整，在知道或了解、初步学会的基础上，分析它们的原理、特性或价值，让学生知其所以然，并对知识技能产生兴趣，引发课后持续的关注。如《安全用电》一课中“7条预防措施”，课程标准中的目标达成度是“知道”。而现代家庭生活、学习都离不开电，单“知道预防措施”是远远不够的，且在实际生活中不安全用电行为也远不止7条。我就对教学目标进行调整，要求学生在知道这些预防措施的基础上，分析为何要这么预防；预防不到位，会引发什么后果；评价每条预防措施的有效性和时效性。再布置任务，以小组为单位查找家庭、身边不规范用电的人和他们的行为，分析讨论如何预防、制止。学生在对家用电器进行安全隐患排查时，发现有人使用手机边追剧边充电；有人看完电视、用完电脑不切断电源，使电器处于待机状态；家庭使用的电器已超过使用年限等等。排查之后，学生分析存在的隐患，制定相应措施，然后将预防措施进行分析、评价和增补，养成安全用电的习惯，引发他们持续地关注生活中存在的不安全用电现象，当看到有不安全用电的人或现象时，能敢于劝阻、制止。

2.整合学习内容，点燃批判性思维。

初中电工由电工技术和电子技术两大部分组成，电工技术由安全用电、电工器材与工具、家用电器的使用、家用照明电路的设计制作组成，电子技术由电子器件基本知识与技能、简单放大电路、控制电路应用组成。目前，家庭常用电器中，纯电工电器已很少。我将其内容进行有效整合，让学生领悟技术的进步离不开科技人员的研发，唯有不断地对技术进行质疑、改进和创新，才能推动技术的发展。如家庭照明电路有一控一灯或多灯、两控一灯或多灯、三控及以上控一灯或多灯，电光源从钨丝灯、荧光灯、节能灯到如今的LED灯，控制方式除了普通的开关控制，还有声控、光控等，从种类、电光源、控制方式都有了巨大的变化，可谓电工中有电子，电子中有电工。照明电路中的电光源，教材使用的还是钨丝灯，可如今的孩子基本已不认识它了，所以，应在原来的内容上整合新知识、新技术，点燃学生的批判性思维。我用电工板演示一盏60W钨丝灯的照明电路，拨动开光，耀眼的光让学生很快就提出意见：“老师，这种灯，我们家里早就不用了？你干嘛还用？”我根据学生的质疑提出问题：钨丝灯为什么被淘汰？取代它的是哪些电光源？为什么？学生马上能得出结论：因为钨丝灯耗电量大，且产生大量的热能；取代钨丝灯的是荧光灯、节能灯和LED灯。我再引发学生思考：有多少种电光源？各有什么优缺点？有不用电的光源吗？学生对不用电的照明特别感兴趣，一致回答“没有”。我在讲台上点燃一盏酒精灯、在电工板上演示40W钨丝灯、11W节能灯、3WLED灯的照明电路，让学生观察、思考、分析照明的发展史，从火把照明到使用电照明，从电工钨丝灯到融入电子技术的节能灯、LED灯，正是科学家不断探索、改进才使得电光源推陈出新，越来越节能，寿命越来越长。通过照明光源的分析、梳理，点燃学生的质疑火花，产生深入学习照明发展史的愿望。

3.创设问题情景，引入探究性学习。

学生学知识不能靠死记，学技能不能依赖模仿，不能碰到困难就喊老师。这就要我们改变传统的接受学习、模仿学习、机械训练等浅层学习，用富有挑战性的问题激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，让学生从浅层学习进入深层学习。电工课程中的知识和技能，都具有一定的科学性和实践性，我结合学生的生活，在生活化的学习情境中，通过创设问题情境，让学生探究电工知识的原理、技能操作的方法，实现知识的迁移和应用。如在学了一控一灯、两控一灯电路后，请同学看视频：一公寓房的客厅很大，但灯光很暗淡。提出问题：①空间比较大的地方，要增加亮度，有幾种解决方法？②选择一种你认为最佳的方案，并说出理由，画出电路图。③如果需要三个或三个以上的地方控制这些灯，你有没有办法？请学生以小组为单位探究，得出两种解决方法：增加灯泡的功率或者增加灯泡的数量。接着，请大家选择最佳方案，并阐述自己的观点。这个环节，学生间的争论非常激烈，认为增加灯泡功率的学生理由也很充分：电路简单、省材料；选择增加灯泡数量的同学认为：一般家庭，空间比较大的地方都不是通过增加灯泡功率来解决的，而是安装多盏灯，可采用分路控制，不但美观，而且节能。两种设计思路，各有优势。那么家庭各空间的照明是依据什么来设计的呢？把表面的知识迁移到实际电路设计，学生结合自己家里的照明电路进行探讨，最终得出家庭照明电路的设计要有利于生活、学习和身心健康，做到技术先进、经济合理、使用安全、节能环保、维护方便，还要考虑灯具的高度、数量、颜色等。如今家庭中使用多个开关控制一盏或多盏灯已不足为奇，我演示一个三开关控制一盏灯的电路，布置回家作业：这个电路能否用单连或双连开关？不能用的话，这个电路对开关有怎样的要求？请学生上网或请教家长完成电路设计，第二天交流。网上的信息量非常大，学生都能找到电路图、实物图，但原理一知半解。我主要与学生一起探究这个“双刀双掷”开关的特点，它有6个接线柱，由两个单刀双掷开关并列而成，接线时上面2个与下2两个接线柱要交叉连接，学生掌握了这个双刀双掷开关的接线方法后，无论增加多少个开关都能控制这个电路。

在照明电路的设计与安装中，我依据学生家庭中的照明电路创设一个个问题情境，体现了电工的学科特色，并紧扣教学内容，让学生主动学习、发现问题、解决问题，激发他们探究的欲望和热情。

4.运用多维评价，崇尚以劳为美。

在电工教学中引入深度学习，就是为了让学生能持续关注劳动、关注技术，在今后的学习生活中，能积极地参与各项劳动，提高劳动能力。我通过自评、互评、家长评、师评等多维评价，关注学生在学习过程中的劳动态度、劳动习惯和劳动价值观。自评：主要让学生评价自己在电工学习过程中，知识技能是否掌握、劳动态度是否端正、是否全程参与、有没有改变劳动价值观等。互评：由同桌、小组成员评价组员在合作学习、探究学习中贡献了什么，参与度、积极性和合作探究能力怎么样。家长评：在劳技学习中，我通过布置回家作业，让家长对孩子做出评价。如学了节约用电后，布置学生针对自己家庭的照明、电器设备使用情况，列出节约用电的方法，家长对孩子的表现作出评价。师评：将学生的自评、互评、家长评进行汇总，侧重于学生的劳动习惯、态度方面，在班会课上公正地评价每位学生。对劳动积极、不怕累、不怕苦、有钻研精神、会质疑的学生给予表扬和肯定，并告知所有学生，劳技学习结束，不是意味劳动的结束，要求学生在今后的学习生活中，不忘劳动、坚持劳动、崇尚劳动、崇尚技术，明白会劳动、爱劳动的人最美。

五、后记

深度学习是一种理念，并非是教学模式。在电工技课程教学中，我尝试把学生的学习引向深度学习，将教师的教与学生的学融合起来，引发学生的批判性思维和创新意识，也使学生在学习中能敢于提出问题，并产生解决问题的兴趣和动力。我虽然取得了一点成效，但还在不断摸索中，期待有更多的劳技教师参与研究，以夯实劳技学科独特的深度学习策略。

深度学习的“深”还要进一步厘清，因为劳技课程各学科的学习内容差别很大，课程间的深度和广度不能千篇一律，不能片面认为知识“挖”得越深，学生的学习也就越进入深度，更应考虑学生的知识储备、年龄结构和课程课标要求。教师的教，要引发学生在课堂外与生活中不间断地学习，并产生对技术的探究和批判。在当前，社会和家长特别关注分数、成绩的形势下，对我们劳技教师是个挑战。

深度学习的达成度很大部分体现在学生课前、课中、课后的评价机制上，而劳技中心的学生来自基层，一周学习结束，极个别的学生会主动要老师的联系方式，而老师又不能全面索要学生的联系方式，课后及学后的评价较难反馈回来，所以老师较难了解到学生高中、大学所选择的专业与本课程有没有关系，也就很难得出一周劳技学习对学生终身发展的影响程度。