高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略探讨

徐元元

摘 要：高中语文教学的重心是培养学生的学科思想，在阅读、分析、理解的过程中抒发自己的情感，完成习作练习。因此，教师应创新语文教学方法，利用任务群渗透优质的学科文化，完善学生语文逻辑思维能力和历史文化的知识储备。“读写共生”是一项以阅读、写作为目标的教学形式，其目的是让学生在写作中表达出真正的自我。基于此，文章就高中语文任务群视角下的“读写共生”实施方式进行了探討。

关键词：任务群;语文;读写共生

引言：阅读水平是反映学生语言建构、思维、理解能力的重要因素，原因是学生可在阅读中抒发自己的情感，在主观、科学的渗透培养中提升学生的创新能力。由此可见，教师应明确新课标背景下语文课程的读、写要求，侧重对学生思辨能力的开发与表达，运用“读写共生”指导要求，全面培养学生的辨析与写作能力，以便结合阅读任务群展开语文学习，这对于培养学生的语文核心素养是有利的。

一、“读写共生”在高中语文教学的实践意义

“读写共生”讲究在长期、往复的阅读训练实践中，指导学生在接受阅读资料的过程中进行信息的输入，同时在过程中掌握语文阅读的方法。通过在阅读学习中培养学生的语言建构能力，能够丰富学生的学科情怀。因此，教师应采用实践性课程进行学习体验，整合语文知识点并强调学科的内在联系，有利于提高学生的语文学科素养。总之，“读写共生”侧重在阅读中进行体验，融合阅读和写作的方法，帮助学生理清“读”与“写”之间的关系，有利于让学生逐渐形成语文核心素养[1]。另外，在综合性实践学习体验中，教师应要求学生在阅读中学会表达，以写作的形式展现出自己的真情实感，也能让学生形成正确的思辨思维。

二、在阅读中展开写作，侧重进行阅读表达

“阅读”是一种以产出为目的的学习能力，这项能力能培养学生的表达水平，在过程中学会写作技巧，消除“笔下无墨”的现象。因此，教师应当侧重开发学生的写作能力，学会阅读文章中的表达方法，也能消除学生对写作的负面情绪。另外，教师应采用语文任务群的形式建立阅读理解思维，指导学生根据阅读内容汇总知识体系，以便扩充学生的写作素材。值得注意的是，任务群可明确阅读方向，能帮助学生形成语文语感，在写作中掌握写作技巧。通过渗透文学著作、文学作品、小说等阅读内容，不断丰富学生的内心世界，进而逐渐形成良好的思想品格。可以说融，合“读”“写”两种技能的语文教学形式，能够让学生逐渐掌握写作方法，并从中认知到生活与学习之间的关系[2]。

例如部编版《以工匠精神雕琢时代品质》教学中，教师可组建任务群的阅读方式，指导学生细致的思考教师所制定的教学任务，具体可从以下几个步骤进行：（一）确定目标：思考“工匠精神”在不同时期的意义，感悟工匠这一职业内涵，明白文章的议论方法。在这一步骤教学开展中，学生可自行查阅传统工匠、后工业背景下工匠任务的转变，感受到“格物匠心”这种生命的哲学。（二）任务实施：任务进行过程中，教师可指导学生运用互联网收集工匠精神的思想，学习到与工匠相关史实，掌握到现代工匠的内涵。其中，学生收集了关于《工匠精神：缔造伟大传奇的重要力量》《弘扬工匠精神传承劳模荣光》等文章，掌握到科普文、说明文以及实用的文学著作，促使学生在体验过程中进行学习与交流。（三）示范性练习：教师可运用多媒体视频展示出拓展性阅读内容展示出圆珠笔、菜刀、云南白药药膏等生活中常见物品的生产流程，让学生充分感知到“工匠”精神的内容。依据“工匠”这一寓意精神要求学生在我总结中进行语文学习，以便在拓展阅读的过程中认知文章的深刻内涵。（四）应用创作：教师应指定学生根据“为什么不用成为工匠却可以成为工匠精神的实践者”这一要求展开写作，促使学生想象到文章的构思方法及构思要求。其中，学生A则以自己的生活进行总结，想要在作文中表现。1.工匠精神在我们生活中的表现;2.在自己的岗位中学深、学精就是工匠精神的表现;3.中国制造到中国创造几个观念，并从中收集关联性的阅读资料，感受到这一精神的深层内涵。（五）互动评价：要求学生根据自己的理解展开思考，与教师交流自己的想法，在自主阅读进行写作。其中，教师可指导学生从多个角度进行写作。例如可要求学生自行阅读文学著作，采用适合的学习方法进行研讨式学习，掌握文章的内涵。通过编撰小论文，同时在写作过程中整理写作思路，指导学生根据所展示的PPT整理思路，要求学生在导读学习中完成写作，进而提高学生的阅读能力[3]。

三、在写作中促进阅读，融入优质的学习情境

高中阶段写作教学的核心是扩宽学生的眼界，从中合理运用已学习的阅读材料掌握文章思想，以便在反驱动式教学实践中培养学生的语言建构能力。在写作教学中，教师应渗透相应的阅读材料，指导学生写出对阅读内容的理解与认知。在此过程中，教师应指导学生采用可靠的阅读技巧总结文章中的思想情感，将这些情感写入即将要写的文章当中，可消除学生写不出话的现象。值得注意的是，教师应当充分注意学生的个性差异，遵循学生的性格特点开展个性化阅读，有利于扩宽学生的理解认知。

例如部编版《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的写作教学中，首先教师可运用视频播放青霉素、青蒿素、红霉素等物质的特点，指导学生掌握到这些物质的药用价值。在此过程中，教师还可大量渗透杂文内容，指导学生学习到说明文、议论文、散文等多种文体的表达方式，以便掌握优质的写作手法。其次，教师可以《“三无”科学家》《神奇的青蒿素》《青蒿素抗心律失常作用及机制》展开阅读设计，指导学生围绕上述的任务群展开阅读设计，帮助学生在拓展性阅读中掌握青蒿素的特征。比如《“三无”科学家》则说明了屠呦呦学者发现了青蒿素可用于治疗疟疾疾病，并且指出了她在中医学中的成就。通过要求学生带着任务进行学习，总结出文章中关于这类有机化合物的介绍。此外，教师还可告知学生科普文的阅读方式，在写作课堂中指导学生大量阅读同类型科普文，帮助学生在扩充视野的同时转变阅读思维，在“群书阅读”的过程中掌握客观理论的描述技巧及描述方法[4]。通过上述的阅读渗透，要求学生结合自己的喜欢的资料写出科普文章，同时凝练自己的语言，从而让学生在反复的写作学习中培养学生的写作能力，以便深化学生的语言建构水平。

四、融合读写教学，渗透特色的阅读情境

提升语文阅读的灵动性特点，及时融入读和写两方面的教学方式，有利于全面提升语文教学的深度。为此，教师应当汇总教学资源，在合理、有效、科学的训练中提高学生的写作能力，也能让学生在辨识学习的进行变式学习，进而强化学生对语文教学内容的理解。具体而言，可从以下几方面进行创新：

（一）掌握读写的融合方法

在阅读、写作融合式学习过程中，教师可指导学会自主阅读的技巧，收集与文章相关的阅读、学习资料，并从中感知到文本的特色，拓展学生的国学思想观。例如部编版《师说》的教学中，教师可展示出与文章相关图片内容，指导学生学习到与课文相关的背景资料及素材，同时要求学生罗列出文章的思想情感。其中，学生B说出了“本文题材是议论文，如果违背圣人之道时，反而会让自己更愚昧”。对于此，学生自然想到了“任何职业都没有高低贵贱”的思想，并围绕这一观点展开了创作，从而完成了“读写共生”的教学目的。此外，教师还可提点文章中的重点字词，指导学生思考文章中字词在现代的影响。如“三人行，必有我师”一句的训练中，教师可指导学生想象虚心、好学的重要性，同时说明“老师”在社会的影响，帮助学生在写作中完成阅读训练。

（二）重视素材写作训练

读写训练需要教师运用长期、持续性的辅导练习展开教学，指导学生自行阅读材料，并根据阅读材料内容构建语言逻辑，有利于让高中生在仿写练习中提高自身的写作能力。在高中语文教学过程中，教师应选择具有研究价值的文章，并在探索文章大意的过程中展开理解与思考。例如部编版《林教头风雪山神庙》的教学中，首先教师可播放文章中精彩的段落，说明施耐庵笔下林教头的形象，同时要求学生学习到文章中人物表写的方法。在此过程中，教师应当充分凸显出精彩的片段，同时指导学生围绕以下任务展开阅读训练[5]。1.林冲的性格特点是？2.文章中的关键性线索有哪些？3.明线和暗线的交汇点在哪块？通过要求学生围绕这些关键的线索进行分析，逐渐感知到“风雪山神庙”和“火烧草料场”两个重点故事，以便感知到文章的特色。此时，教师可要求学生根据文章中某一片段进行构思，同时展开写作练习，以便凸显出优质的语文教学效果。在写作练习中，学生可自行收集与林冲、他的衣着外貌、神态等内容的描写方式，促使学生能在思维感知中掌握文章的特色。这时，学生可结合任务群内容展开阅读思考，在提高学生习作情感的过程中掌握写作方法，进而掌握细节描写的方式。最后，教师应对文章进行汇总，指导学生将所获得内容进行填充，并采用特色的方式进行表现，促使学生在完成“空白”练习的过程中形成语文学科知识点。总之，教师应当指导学生在阅读中完成写作，同时根据任务群的内容感受到我国源远流长的历史文化，进而在阅读创新中提高學生的综合能力。

结束语

高中语文教学实践中，教师应运用任务群的教学方式开发学生的思维能力及想象能力，指导学生在阅读中进行学习、体验，逐渐掌握阅读和写作的关系，进而实践“读写共生”的教学理念，也能帮助学生掌握阅读技巧，进而培养学生的语文综合素养。

参考文献

[1]林立琼.基于新课标的高中语文学习任务群评价问题探讨[J].课外语文，2019（9）：90-91.

[2]杨清.基于学习任务群视阈下的高中语文读写共生研究[J].好日子，2019，000（002）：P.1-1.

[3]戚平.设置语文学习微任务群，“燃烧”语文课前五分钟[J].中学教学参考，2019，000（031）：25-26.

[4]张殿营.学习任务群视野下思辨性阅读教学策略浅析[J].课外语文，2019，000（004）：120-120.

[5]张慧慧.“学习任务群”视域下的高中语文专题教学探析[J].语文天地，2020（13）：9-10.