基于学科核心素养的高中物理教学策略分析

罗健洪 杨昌海

摘 要：随着新课改提出的“要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育”的理念不断深化，对高中物理提出了明确的要求和不小的挑战。因为高中物理对比其他学科有知识量大，理论性强，系统性强，综合性强的特点，对学生来说具有较大的学习难度，而学科核心素养的提出作为新课程改革标准的重要部分，需要老师在课上加以应用，对学生学习物理具有重要作用。本篇主要基于学科核心素养对高中物理教学具有重大意义的研究分析。

关键词：高中物理;核心素养;实践培养

核心素养的理念虽然听起来陌生，但是早在21世纪初，经济合作与发展组织就率先提出了“核心素养”结构模型。该模型主要是用来解决：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。经过不断融合和创新，在2014年的时候，我国教育部正式提出将核心素养作为下一步深化工作的关键、因素和未来基础教育改革的灵魂。在此背景下，高中物理作为高中的重要学科之一，如何在教学上发挥出核心素养的优势，如何将学生在核心素养下培养成一个全面发展的人，如何利用核心素养成为学科壁垒中的“溶解剂”，是每个物理教育工作者需要考虑的重要问题。

一、高中物理核心素养的概念

物理作为自然科学的带头学科，主要是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科，注重于探索物质、能量、空间、时间的本质，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。高中物理从《万有引力定律》到《广义和狭义相对论》，再到《能量守恒定律》无不体现着物理是一门注重逻辑、知识跨度广的学科，这也导致了这是一门难度较大、令大部分学生望而却步的课程。而在新课改的背景，核心素质教育的提倡下，对老师和学生来说如何掌握独特的学习方法就显得意义非凡。

物理的核心素养是学生在学习物理过程中逐渐形成的知识积累、思想品质、能力表现、科学观念以及对科学的情感、态度和价值观的综合体现，而针对高中物理的特点，物理要求的学科的核心素养包含“物理观念”“科学思维”“实验研究”和“科学态度和责任”四个方面，是普通高中物理课程目标的进一步体现，也是科学素养培养的第一启蒙阶段。在这四个核心素养方面，物理观念是基础，科学思维是发展，实验研究是工具，而科学态度和责任是结果，在物理的学习中，知识点分布的特点就是多、杂、碎、散，比如热学、力学、电学、光学、功与能的转化、电磁等，导致课堂上容易只针对某点去教学，一门心思地去教会学生如何获得知识点，反而容易忽略物理的育人作用，因此需要把核心素养作为教学的重要组成部分，考虑将物理观念、科学思维、实验研究，科学态度与职责四个方面融入课堂教学中。

二、在高中物理的教学下培养核心素养的路径

（一）确定物理教学目标

教学目标是指教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。所有的教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行，而在核心素质的教学下，物理的教学目标有了新的定义，不再是以抽象的、形式上的，狭隘的形式存在，而是基于学生的关键能力和必备品格而设定，它可以让学生形成的物质观念、运动相互作用观念，能量观念等解释自然现象和运用在实际生活中，还可以让学生具有构建模型意识和能力，能认识科学的本质，对科学具有探究和求知的欲望。比如在《能量守恒定律》这堂课上，通过核心素养的教学理论，制定出教学目标：

1.让学生了解机械能的概念，指导物体的动能和势能可以相互转化。

2.了解能量守恒定律，并能举出生活中的例子。

3.通过纸带与打点计时器来验证机械能量守恒定律。

4.让学生建立正确的科学观，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。

在这个过程中，重点在于培养学生对学科知识、思维过程、解决方法以及情感态度的运用，使他们在认知上更加注重分析、创造、思考的要素。

（二）从重学术形式到学术、育人形式并重

高中物理的主要对象是16到18岁的少年少女，这一个阶段的学生是塑造和巩固正确的人生观、价值观和世界观的重要时期。在以前，物理的教育注重外形的学术教育，即对知识的表层理解，对世界真理的描述和解释，而在核心素质的要求下，物理的教育渐渐延展出另一层含义，即隐藏的育人教育，它是教育的更深层次的含义，蕴含的知识点集中在思维方式和价值取向上。比如在《电磁感应—楞次定律》这一章节中，我们知道楞次定律主要是指“感应电流具有这样的方向，感应电流的磁場总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”，简答来讲就是“来去拒留”，这是现实中很常见的一种定律，包括对于青春期的爱情观——你要来我偏不让你来，你要走我偏不让你走，但是阻止不住你的来去。我们可以通过《楞次定律》表现出的现象来告诉学生物理的爱情很美妙，而现阶段的学生的爱情，却有些苦涩，无人知晓的心事，无人认同的喜欢，就像楞次定律里面的线圈和磁铁，明明互相喜欢却在不合适的地点和时机相遇，注定是遗憾的。人的一生会有200个人喜欢自己，所以请不要自卑，只有不断地充实自己，善待自己，终究会等来那个唯一灵魂的伴侣。

（三）将物理的科学思想渗透出去

传统的学科之间有很高的壁垒，各科与各科之间无法相容，这个现象显然是不对的，因为所有学科的目的是教育，而教育的目的是运用生活，各科之间应该相互关联，相互作用。对于高中物理来说，这门学科的难度大，导致很多学生会将其他学科的时间挪用到物理上，这其实是不妥的，物理的科学思想集中体现在开放教学思维，挖掘教学潜力，提高教学效率，若是仅仅当作一个学科来学习，那思想就过于狭隘了。比如我们在学习语文的时候，古诗中的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表达的是诗人为国御敌的壮志，但同时用物理思维也可以读出期中蕴含的物理知识——能量守恒，将弹性势能转化为动能。又比如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”我们除了从诗句中感受绝美的景物外，利用物理的思想我们也可以知道这里有镜面成像、液体球面张力，光的反射，从而更好地理解古诗并背诵。除了语文后，物理的思想也常常被运用到数学、化学、历史、地理上，反之亦然。学生可以通过各学科融汇形成科学的知识体系，老师可以使教材内容更加丰富多彩，更引人入胜，与此同时，也使教学过程变得生动活泼，实现了从多方面提高教学质量，发展学生素质，并恰到好处地进行知识迁移，培养学生的综合能力的目的。

三、核心素养视角下的高中物理教学的应用途径

（一）注重全体学生的发展，改变“唯分数论”的观念

现代教育论认为，人的发展在本质上是一种通过实践不断自我建构的过程。这就是说，作为教育对象的学生，是为了满足自己身心发展的需要而上学求教的。他们可以通过物理教育活动中找到自己准确的位置，接受教师对他们的各种积极影响，才能实现身心的全面发展。不可否认，高中的所有学科均是为了高考冲刺，包括物理，所以“只有分数代表一切”的观点在各大中学盛行，比如开设重点班级，将学生按照三六九等划分，无不体现着“精英教育”，这个在物理上体现得更加明显，因为物理就是属于硬核理科，分数的好坏可以直接体现出学生掌握知识的情况。但是在核心素养下，更加倾向的是“大众教育”，老师可以根据学生不同的特点，将学生从分数划分转变到按擅长和潜力划分，因为物理知识包罗万象，对于学生来说总会有知识点感兴趣或拿手的，比如有的学生对宇宙好奇，那他可能喜欢万有引力与航天，有的学生对电路熟悉，那他可能对恒定电流有兴趣等等，当然优秀的学生可能可以掌握大部分的知识点，那对于只能掌握一点的学生可以采用小组合作的方式，取长补短，这就需要老师对每个学生展开全面的了解，才能注意发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定和表扬，激励他们转化上进的信心，尊重学生就是要“让每个学生都抬起头来走路”，这是教育的原则，也是教育的目的。

（二）创设生活场景，将物理与生活相融合

有一句这样的话“读万卷书，不如行万里路”表明若是把教育和现实分离出来，那就相当于纸上谈兵，一击就破。对于物理来说，它很多的知识点看不见摸不着，但是又无处不在，比如万有引力、电磁波等等。若是在课堂上一味地追求理论研究，这显然不符合核心素养下教学的要求，也会让学生觉得难以理解和枯燥，所以老师需要在课堂上通过生活引用出物理理论，在将物理融入生活中，这样不仅可以激发学生学习的乐趣，也可以让学生了解到物理其实触手可及。比如在《万有引力》这一章节中，虽然引力沒有办法使学生直观地看到，但是它引起的两个现象超重和失重在周围比比皆是，像在跳高、跳远和腾空或做任何抛体运动的过程中，在空中的过程就可以感受完全失重的过程，再想坐电梯启动阶段和减速阶段，人之所以感觉到眩晕，也是因为超重和失重引起的;再比如我们看到的照相机，显微镜，就是利用光学方面的反射和折射，透镜成像的原理制作出来等等。与生活相结合，既是科学思维的体现，在普遍所见的事物中，基于抽象化处理问题的模型建构所需要的思维模式，又是实验探究的结果，将涉及的问题、证据和解释三个方面，将生活的本质剖析展示到学生眼前。

结束语

高中物理的核心素养教学中十分重视学生良好科学态度的养成，逻辑思维框架的培养，以及将生活提炼成问题能力的形成，让学生认识到物理、科学、社会与环境之间的联系。通过多手段的教学方式，增添生活中教学或教学中体现生活的场景，从而创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情，促进物理与各学科之间共同进步，实现学生的全面发展。

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